对应用文写作的教法浅探

罗霄

摘要：在高职院校的课程设置中，应用文写作是一门基础课，它有利于培养学生适应日常生活和职业岗位需要所必须具备的能力。目前应用文的教学也遇到不少问题，探讨提高应用文教学效果的方法很有必要。本文就试着对应用文的教法作一个浅探。

关键词：应用文；写作能力；教法

一应用文及其作用

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。所谓应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。

应用文最基本的作用，主要有以下几点：

（1）宣传和教育作用

应用文具有宣传和教育作用。党和政府经常通过应用文，向有关单位和人民群众广泛宣传路线、方针、政策，指导并推动各项工作开展，以便使各部门按照客观规律办事，从而推动现代化建设。如若是法规性文件，对人们行为起着规范和准绳作用。

（2）联系交流作用

古今中外大量的事实证明，应用文有着重要的联系、交流作用。在国家政府与国家政府之间，在这一党派与那一党派之间，在国家与国际组织之间，都是通过应用文进行交流、沟通，达到互相了解、理解、信任，实现相互合作、共同发展的目的。在经济全球化、新鲜网络化的今天，应用文发挥着更重要的作用。总之，应用文是沟通上下的渠道，联系左右的桥梁，它把上下左右联系在一起，使之形成一个有能力的统一的整体，从而推动各项工作有序、顺利地进行。

（3）管理指导作用

在贯彻党的方针、政策，进行有效管理时，制发公文、规章制度等应用文是惯用的主要渠道。尤其是应用文中的下行文，大都具有行政领导和行政管理的作用。这不仅因为应用文是国家政府或执政党实施领导、管理、指导、指挥各部门的有力工具，而且是国家或执政党方针、政策具体化的书面形式。

二应用文写作面临的几个问题

（1）强化基础知识和阅读能力训练，忽视写作能力尤其是应用文写作能力培养

应用文写作的实践性很强。但是，由于传统语文教学着重于对学生语文基础知识的传授和学生阅读能力的培养，在作文教学尤其是应用文写作教学上则显得力度不够，这使得学生应用写作能力的培养被弱化。

（2）学生对应用文写作没有兴趣，重视程度不够，缺乏深入钻研的劲头

学生普遍不熟悉某些应用文的文种特点。应用文写作的政策性、针对性、时效性都很强，又受到格式、语体、写作意图等种种因素的制约，呈现出格式呆板，内容与学生的实际生活反差太大，学生难于与教学内容产生共鸣。此外，学生对应用文写作的重视程度不够，未能深刻认识到应用文的实用价值，也未意识到它对自己将来职业生涯的影响，也是学生缺乏兴趣的一个原因。专业课程、外语学习仍然是学生的首选，应用文写作却不得不为之让路。这样，不少学生视应用文写作为雕虫小技，认为到时候临时抱一抱佛脚也应该问题不大。对老师布置的写作练习，态度不够认真，敷衍了事。但在写作实践中又屡屡出现格式不规范，逻辑混乱，层次模糊，语言表达不准确等现象。

三应用文写作教法对策

（1）故事导入法

若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想让学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

（2）案例教学法

教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机记录下来；也可以从报纸上收集案例，教师将之引人课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨，也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

（3）任务教学法

任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、协助者，同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。

（4）多媒体教学法

随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响，但是在应用文写作教学中，多媒体的运用给该课程带来很大实惠，如解决了例文的演示问题，教学内容被浓缩提纯，提高了效率；也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校，还可以组织相关教师制作课件，利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

参考文献：

[1]《新编应用文写作教程》 罗勇 吉林大学出版社2015年6月

[2]《现代应用文写作》傅宛菊 化学工业出版社2008年9月

[3]《应用文写作教程》 杨述 中国人民公安大学出版社