基于MOOC平台的《机械设计基础》混合式教学模式构建及思考

党睿+高雯雯+王战辉

摘 要：分析了传统课堂与翻转课堂的利弊，分析了地方性本科院校学生学习存在的一些问题及课堂教学现状。从课堂模式等方面阐述了MOOC平台下机械设计基础课程的混合式教学的实施过程及收到的效果，说明了在这门实践性较强的课程中使用混合式教学模式是非常占有优势的，不仅促进了青年教师的成长，又培养了学生的自觉能动性和创新思维。将实践过程中遇到的问题、不足之处进行了总结，为该教学模式的进一步发展完善奠定了基础。

关键词：MOOC 混合式课堂 教学模式改革 机械设计

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（b）-0172-02

MOOC是一种大型开放式免费线上网络课程，发挥了教学名师及互联网优势，突破了传统课程时间、空间的限制，能够满足各种学习者的需求。MOOC全新的在线课堂完全改变了普通的教学课堂填鸭式为主，学生叫苦老师喊累的现状，但对于学习者仍需要较强的坚持精神，否则会发生中途“辍学”现象。《机械设计基础》作为工程类专业的必修课程，需求和学习的群体也非常庞大，而传统教学将这样一门实践性比较强的课教成了缺乏创新，学生认为是负担重的“硬课”，不利于创造性及创新性人才的培养。《机械设计基础》在线MOOC课程每学期都有开设，资源较为丰富充足，故而在该课程中根据本校学生的基础条件并结合实际情况，采用MOOC资源进行教学模式改革实践，对提高学生学习兴趣、培养良好学习习惯、发散学生思维都是积极有利的。

1 传统课堂与翻转课堂

传统课堂教学模式下，教师提供什么学生接受什么，主动性往往掌握在教师手中，学生什么时候学，学多少，怎么学都被界定好，机械化的教学过程中学生容易失去兴趣、课堂犯困、不用动脑筋，久而久之教师上课提问无人作答，失去互动环节，变成了完全的被动式。但教学进度容易把控，教学任务容易完成，是现如今最普遍的一种教学模式[1]。

近年来MOOC引入课堂主要采用翻转教学模式，这种模式是知识传授和知识消化的位置颠倒，将教师教的过程完全交由学生自己去进行，学生在课前通过观看教学视频学习新知识，在老师参与的课堂上进行讨论、交流、互动、作业的一种教学形态[2]，这需要有优良的MOOC网络资源及网络观看条件，要求学生有较高的自觉能动性。课堂讨论互动调动了学生学习的主动性与参与性，又解放了部分教师资源，这种模式近年来作为一种全新的教学尝试已逐渐开始被采用。然而这种模式学生要经过“学习”—“研讨”—“提问”—“答疑”—“再训练”[3]，任务比较繁重，对于地方性本科院校，学生的学习态度及坚持性还是无法达到，一个知识的教学周期及环节增长，教学计划也难以完成。

2 混合课堂教学模式及实施方法

《机械设计基础》主要是讲授机械传动、常用零部件设计中共性问题的一门主干技术基础课，是一门以工程实际应用为核心，以设计为主线，以学生创新设计能力的培养为导向的课程，应特别注重以学生为主体，促进个性发展，培养学生创新意识、动手能力和工程设计能力，故而传统的教学手段很难与课程培养目标相适应。但是在地方性普通高校中，学生学习又普遍存在基础薄弱、学习氛围不够、自学能力不强、创新创造思维缺乏等现实问题，也不适应采用完全的翻转教学模式。在此课程的教学中，尝试采用互补的混合教学模式，仍旧以课堂常规教学为主，逐渐引导学生使用MOOC资源，将传统课堂与在线课堂相互融合，取长补短，进而改善教学中存在的一些问题。

《机械设计基础》混合课堂教学的具体实施方法为：（1）考虑到学生普遍不开展预习，接受课程内容较为困难的实际问题，仍以开展常规的课堂教学为主，学生第一遍對知识的感性认识及接受过程仍是从教师处获取，课后要求学生采用MOOC资源对知识进行第二遍的学习，网络在线课程学习过程中，有了第一遍课堂基础，接受起来就相对容易，且由名师授课，课程内容的丰富度及精彩性都大幅提升，学生学起来能听懂并且有乐趣愿意听，对于课堂中已听懂的地方学生可以加快进度，对于课堂中不懂的地方还可以反复学习揣摩。（2）在课堂教学中将时间分配为1∶3∶1，前20分钟是对前次课程的交流讨论及互动，学生课后进行了在线学习后，对前次课的内容有了更深入的理解，或许还存在一些困惑及想法，均可以在此时间段解决。中间60分钟为课堂讲授，由于课堂讲授时间缩短，故而讲授内容不比传动教学细致，需要课程的引入等梳理性的讲解，帮助学生了解知识体系的逻辑关系，为学生后续的在线课程学习奠定基础。后20分钟为任务布置，布置课后在线学习任务及学习中需要关注之处以及下节课需要讨论的问题，让学生有重点有目的的进行课后在线学习。（3）为了改变填鸭式的教学模式、提升学生的自觉能动性及创造思维，在每一章进行完后，设置交流讨论课，完全将课堂交给学生，提前将学生分为小组，提前将每组学生存在的疑惑问题收集起来，在课堂上进行讨论和交流，并每组选派代表上前发言讲解。还可以设置一些创新讨论题目。（4）为了检验学生是否认真进行了慕课学习，可布置慕课作业，将慕课中的学习指导、考试大纲等作为考试的重点。改变现有的成绩评定方式，保留笔试测试的基础上，将互动课堂的学生情况纳入平时成绩。甚至进一步可采用慕课考核来替代笔试考核。

3 收到的成效及若干思考

在《机械设计基础》课程教学中采用混合课堂教学模式，课堂课时间变的充裕，锻炼了学生自主安排时间的能力。采用此种教学模式学生能更多的进行课堂互动，学生提出的问题明显多于普通课堂，说明进行了思考，学习兴趣和积极主动性比普通课堂明显改善。学生在能抓住一个学期的时间循序渐进进行学习，出现考试前突击的现象减少，成绩及通过率有所提高。该模式还为后续的其他课程学习奠定了方法基础，为课程设计、毕业设计及各类创新设计锻炼了思维。通过混合课堂教学，学生在课程设计中低级的问题明显变少，具有自觉能动性，对于大部分问题可以通过自己思考或同学讨论解决。

但是，增加自主的学习模式必然增加学生课外学习时间，对于接受程度不同的学生而言所需花费时间也不同，仍有部分同学觉得任务过重，力不从心。故笔者认为只适合在个别重点课程，实践性强的课程中开展。并且混合式课堂如何更大程度的发挥教师和学生的优势，如何更适合的安排教学时间比例，如何更加合理的确定课程内容都是继续需要完善的。

4 结语

采用混合课堂将MOOC这种新的教学模式引入课程教学，在原有的教学方法上迈进一小步，对于学生和教师的提高都是一大步。在互联网+的大时代背景下，促使了教师和学生都与时俱进，即提升了教师的教学水平，特别是促进了青年教师的成长，又培养了学生学习的主体性，使学生养成严谨的态度，自觉的学习习惯，积极的思考方式，特别是在一般应用型普通高校《机械设计基础》这类实践性突出的课程中，此教学方法的尝试是成功的，可以继续深入完善及推广。

参考文献

[1] 沈嵘枫，林曙，周成军，等.林业机械基础MOOC教学改革实践——以福建农林大学森林工程专业为实验对象[J].森林工程，2016，32（4）：88-91.

[2] 戴卿，邹龙生. 翻转课堂视域下“工程测量”课程的启示分析与设计[J].北京城市学院学报，2017（1）：30-34.

[3] 李晓韬，任金鹏，贾艳辉，等.基于《机械设计基础》慕课平台的自主学习模式构建实践[J].当代教育实践与教学研究，2016（6）：5.endprint