先进制造技术课程一体化教学法的实施

包幸生++徐福林++曹永洁

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.140

摘 要：机械制造类高职教育注重于培养“应用型”高素质人才，通过分析这一专业培养目标，进一步细化为满足毕业要求的13种能力。先进制造技术日新月异、内容广博，反映最前沿制造水准。结合高职教育机械制造类专业培养目标，全面分析该课程的教学目标和课程内容，提出一体化教学方法和教学要求，结合13种能力的培养，从师资一体化、教学场地一体化、教学计划一体化、教学内容一体化和教学过程一体化5个方面阐述一体化的实施。在先进制造技术一体化教学方面进行了有益的探索。

关键词：先进制造技术 一体化教学 能力培养 教学目标

中图分类号：TH16 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（a）-0140-03

The Implementation of Integrated Teaching Method of Advanced Manufacturing Technology Course

Bao Xingsheng Xu Fulin Cao Yongjie

（Higher Vocational College of Shanghai University of Engineering & Science， Shanghai， 200437， China）

Abstract： Higher vocational education in manufacturing field focuses on cultivating "application type" high-quality talents， by analyzing the professional training objectives， to further refine the 13 requirements to meet the graduation requirements. Advanced manufacturing technology with ever-changing， wide range of content， reflects the forefront of manufacturing level. This paper analyzes the teaching objectives and curriculum contents of the course， puts forward the integrated teaching method and the teaching requirements， combines the development of the 13 kinds of abilities， integrates from the teacher integration， the teaching site integration， the teaching plan integration， Teaching content integration and teaching process integration of five aspects of the implementation of integration. In the advanced manufacturing technology integration teaching carried out a useful exploration.

Key Words： Advanced manufacturing technology； Integrated teaching； Abilities development； Teaching objectives

信息技術 、电子技术、能源技术和现代系统管理技术发展迅猛，不断融入制造业，形成先进制造技术，并综合应用于工业产品研发、生产、检验、管理、销售、使用、售后服务和报废回收的整个过程，实现优品质、高效率、低消耗、符合环保的敏捷生产，提高企业的市场适应能力和竞争能力[1-3]。该课程的开展和教学，使学生扩大专业视野，知晓制造业最新发展状况。但它技术先进、概念新颖、理论性强，仿佛可望而不可及，导致学生学习兴趣不高，感觉枯燥无味，效果较差。为了提升教学效果，首先分析高职机械制造类专业培养目标，并将目标进一步细化为满足毕业要求的13种能力；然后分解先进制造技术课程的教学目标和课程内容，结合13种能力的培养， 提出一体化教学方法，理论联系实际，让学生充分发挥感性认识，调动学习积极性，提高学习效果。

1 高职机制专业培养目标与毕业要求的13种能力

高等职业教育，既不同于岗位教育，又不同于研究性本科教育。岗位教育，依据某种具体的岗位要求，培训相关的知识和技能，这种知识和技能会渐渐地不适应岗位的变化，直至最后被淘汰。研究性本科教育，以培养研究性人才为目标，侧重于知识体系的系统性和理论知识的丰富性。机械制造类高职教育专业培养目标，注重于培养“应用型”高素质人才，通过传授足够的理论知识，培养重要的各种能力和提高人才综合素质，以适应现代制造业的发展。参照《悉尼协议》，即三年制工程教育专业认证的国际标准[4]，该专业培养目标可以细化为学生毕业时必须达成的13种能力：（1）理解和运用工程知识的能力；（2）理解和运用社会知识的能力；（3）分析问题的能力；（4）解决方案的设计开发能力；（5）综合评价的能力；（6）具有社会保护意识的能力；（7）具有遵守法律法规意识的能力；（8）操守职业道德规范的能力；（9）具有工程管理的能力；（10）沟通表达的能力；（11）终身学习的能力；（12）判断的能力；（13）具有决策责任意识的能力。

2 先进制造技术课程教学目标和教学内容的分解endprint

高职院校机械类专业课程体系中，先进制造技术课程是一门核心专业课，其主要任务是使学生掌握当前世界上先进制造技术的基本原理，有利于毕业后从事现代制造业相关的工程技术工作。该课程总目标是使学生了解当前主要的先进制造技术以及先进制造系统，并理解先进制造系统的构成，有利于未来成长为“应用型”高素质工程实践人才。总目标可以进一步分解为三大子目标：知识目标、能力目标和素质目标。

知识目标：学习当前先进的制造技术以及它的基本原理、方法和相关知识，包括先进制造工艺、现代设计方法、自动化技术和现代管理技术。

能力目标：以知识目标为基础，培养“满足毕业要求的”各种能力，如：理解和运用各种知识的能力、分析解决问题的能力、判断与评价的能力等，从而达成能力目标，毕业后进入企业工作，能从生产实际出发，正确制定相关制造工艺，分析比较不同工艺方案的优点、缺点，更加经济地、环保地选择最佳加工工艺并能够组织实施，尤其是能够解决关键工艺问题。

素质目标：能够自觉学习最新知识和技术，查阅中、外文资料，不断积累经验并能触类旁通；培养良好的思想政治素质，并具备“满足毕业要求的”各种能力的素质，如：具有环境保护意识，能够操守职业道德规范，具备组织协调和良好沟通表达的综合素质，以及终身学习的意识。

整体而言，先进制造技术课程的主要内容分为四大类[5-6]：先进制造工艺技术、自动化技术、现代设计技术、现代系统管理技术，每一类又可形成很多技术方向，如图1所示。

3 先进制造技术一体化课程的教学要求

在过去的教学中，先进制造技术课程的理论教学和实践教学是分开进行的，理论教学在教室中开展，由老师讲授为主，学生学习时，会感到理论知识抽象、枯燥、令人昏昏入睡。理论知识学习完成后，集中实习时，又会忘了理论；如果先实践，没有理论基础，操作过程就会带有很大盲目性，学生往往一知半解，甚至只知其然，不知其所以然，很难系统地、全面地掌握知识体系。采用一体化教学，老师及时恰当地传授足够的相关基础知识、理论知识和必需的实际操作技能，融理论和实践为一体，教学过程中，既要关注知识目标的达成，又要关注能力目标和素质目标的达成，同时还要关注“满足毕业要求的”13种能力的培养，学生学习时，一方面学习了先进制造技术的理论知识，另一方面又锻炼了实践能力。为了更好地完成教学内容，达成教学目标，构建先进制造技术一体化课程时，必须满足以下要求。

（1） 先进制造技术课程一体化教学的核心是理论教学和实践教学有机结合，必须将两者放在一个大系统中通盘考虑，系统地完成教学任务，实现教学任务一体化。

（2）理论教学场所与实践教学场地尽可能相同，并具备足够的实践教学设备，实现教学场所一体化。

（3）主讲老师既能讲授理论课，又能指导实践课，实现主讲教师职责一体化。

（4）贯彻“以素质教育为基础，以能力为本位，以应用为主线”的教育教学指导思想，考虑学生的文化基础现状，把握理论课讲授内容的尺度，采用合适的能够实现知识目标、能力目标和素质目标的一体化实施方案。

（5）课程设计中，采用“项目引领，任务驱动”的方式，实现课程内容的一体化。

（6）實施一体化教学课程中，主讲教师需要不断修正错误，肯定成绩，总结经验，汲取教训。

4 先进制造技术课程一体化教学法的实施

基于先进制造技术课程的教学内容和教学目标，结合机械类专业培养目标和“满足毕业要求的”13种能力，依据该课程一体化教学的要求，从以下五方面全面部署一体化教学。

4.1 师资一体化

作为先进制造技术课程教学的组织者和执行者，该门课的主讲教师必须是一位理论、技术都过硬的一体化老师，也就是“双师型”老师。他既要精通先进制造技术的各种理论知识，又要能够带领学生进行该课程的实践活动，如使用一些先进设备和特种设备。此外，老师必须牢牢记住13种能力，善于设计一些教学场景，适度采用探究式教学方法，有意识培养学生的分析问题能力、运用知识能力，以及职业道德和责任意识等。

4.2 教学场地一体化

该课程涉及很多先进的设备，不同设备群会被布置在不同的场所，如数控车区域、数控铣区域、多轴加工区、特种加工区和现代测量区等，场所分布很广，可以在各实训场所增设微型电教室，配备投影仪、电脑等，用于及时讲授相关的理论知识，实现理论、实训教学场地一体化。一体化教学场地尽可能接近企业生产实际，更好地培养学生工程管理能力和综合评价能力。

4.3 教学计划一体化

科学的、行之有效的一体化教学计划是实现一体化教学目标的前提。制定计划时，需要合理安排理论讲授课时和实践教学课时；考虑实操时间较长，需要增加每个教学环节的授课时间，以便完成实践环节教学。在有限时间内，培养学生理解和运用工程知识的能力。

4.4 教学内容一体化

一体化的教学内容是实现一体化教学目标的保证。按照“项目引领，任务驱动”的方式组织教学内容，形成相关的模块单元和具体任务，再以一体化教材形式确定下来；教学内容要符合社会需求，如多轴加工技术模块、先进制造加工工艺技术模块、特种加工技术模块等。这是培养多种能力的载体。

4.5 教学过程一体化

一体化的教学过程是实现一体化教学目标的关键。根据一体化教学计划，依托一体化教材，以实训设备和仪器为基础，电教为辅助，理论教学和实践操作相结合，采用灵活多样的教学方式，提高学生兴趣，不断改进完善一体化的教学过程。这是培养能力的过程保障。

5 结语

通过分析机械制造类高职教育专业目标和“满足毕业要求的”13种能力，全面分解先进制造技术课程的教学目标和内容，提出该课程的一体化教学方式，并讨论了一体化教学的要求以及实施。一体化教学，能够充分调动学生的兴趣，更好地掌握知识、锻炼能力和提高素质。在实施过程中，也有不足之处：实践教学不能全部覆盖当前的所有先进制造技术内容；先进制造技术在不断发展，教学成本很高，必须依附于其他实训中心。

参考文献

[1] 孙燕华.先进制造技术[M].2版.北京：电子工业出版社，2015：2-8.

[2] 杨叔子，吴波.先进制造技术及其发展趋势[J].机械工程学报，2003，39（10）：73-78.

[3] 隋广洲，弓满锋，李忠.论先进制造技术的发展趋势及特征[J].新技术新工艺，2012（6）：7-11.

[4] 王伯庆.参照《悉尼协议》开展高职专业建设[J].江苏教育，2014（7）：16-19.

[5] 欧阳陵江，张剑.高职先进制造技术课程的教学现状及改革探讨[J].教育教学研究，2015，11（7）：41-43.

[6] 杨叔子，吴波，李斌.再论先进制造技术及其发展趋势术[J].机械工程学报，2006，42（1）：1-4.endprint