面向高职院校的计算机教学改革研究

胡庆龙

摘要：高职计算机教育作为我国职业教育中的重要版块，目前发展还不是很完善。尤其是在信息化时代的背景下，计算机教学还处于很初期的阶段。所以高职院校的计算机教学改革应成为教育工作者的重点关注对象。本文旨在从当前高职院校计算机教育的问题出发，重点研究计算机教育改革，力图探究出一种更适应当今时代的高职计算机教学方式。

关键词：高职院校；计算机教改；教学方法

（1）高职教育现状

高职教育作为职业教育，更强调应用性和实践性，是很多高考落选子弟走入职场中的一个过渡阶段。其教学方式与普通高校大有不同，通常来说，普通高校更注重理论教学，强调思维模式，而高职教学是应用教学，强调实操性。然而尽管当前职业教育发展迅猛，就读高职院校的人越来越多，但是企业对高职教育的认可度并不高。一方面是高职教育的学生为高考落榜学生，就学历而言，“起点”更低。另一方面是很多高职院校在教学方式上仍然采用传统的理论教学，没有体现高职院校的职业化教育特色，进入企业后优势不明显。因此，改良高职教育的教学方式，提升社会认可度对于高职院校来说刻不容缓。

（2）高职院校计算机网络教学现状

随着信息化时代的发展，互联网已经融入了各行各业，人们的就业以及生活已经离不开计算机。在这种背景下，为了培养适应当今社会需求的人才，各大高校纷纷开展计算机网络教学。然而纵观我国高职院校的计算机教育现状，目前让人堪忧。一方面是计算机教学课程并没有普及到所有的高职院校。另一方面就是已经开设课程的院校在教学方式上不够科学，学校的专业化教学人才稀缺，教学效果不理想，学生们通常没有掌握到实际的计算机操作要领，在学校学生到的东西并不足以胜任企业的要求。

2.高职院校的传统计算机教学方式缺陷

（1）师资力量不足。我国目前的教育更注重学历教育，存在着高校的教学资源分布不均的情况，通常来说，高职院校的教师要比普通高校的教师专业水平低一些。而且由于大部分教师都是一毕业即任教，社会经历不足，不了解当今企业的需求，缺乏实践经验；课堂教学就会重理论轻实践，忽视课程的实践操作；一部分教师甚至照本宣科，只会机械的按照书本进行讲解，而不能有侧重点的筛选课程内容；就更加不会根据专业特色调整教学内容，做到特色教学了。这些都使得学生很难吸收到课程知识的精华，不会举一反三，在实际的工作中缺乏分析和解决问题的能力，不能适应企业的需求。

（2）课程设置不合理。高职院校的计算机课程教材不够专业化和职业化，编写时偏重理论教学，强调学术性。如在讲到某个专业知识点时，更注重知识的背景和学术体系，而不是知识点的具体应用，在当今社会、企业中的应用现状。同时，教材内容不能与时俱进，常常出现一本教材连续几年都在使用的情况，在当今技术不断革新的时代背景下，教材内容已经跟不上时代的需求。

（3）学生基础良莠不齐，教学进度两难。通常来说，高职院校在招生时，没有统一的考评要求，录取宽泛，因此，学生的计算机基础素质也是良莠不齐。传统的教学方式是统一教学，教学内容既不能太难，也不能太容易，于是选择择中难度进行教学，但是这对于高职院校的计算机教学并不适应。高职院校的学生计算机基础知识相差甚远。在教学过程中，容易造成基础好的学生不想学，基础差的学生不能学，这种教学方法很难有好的教学效果，同时，基础好的学生不愿听，也容易打乱课堂秩序。如果教学的难度能恰好激发每一个学生的兴趣，那么教学的效率将大大的提高，课堂纪律也能得到控制。所以说如何调整教学内容和教学方式，这是高职院校的计算机教育工作者的首要任务。，

（4）课程反馈机制不科学。一般来说，传统的教学效果反馈多为闭卷考试，以理论测评为主。这种考评不够科学，具体从以下三点予以说明：一是很难检验学生的实际操作能力，也许学生能够在笔试时写出某一软件技术的具体操作步骤中，但在上机的实际过程中却很难按照预计效果进行。二是考评内容过于机械，学生多为死记硬背，不能举一反三。三是缺乏机试，不能检验学生的临场应变能力。

针对以上传统计算机教学的不足，高职院校可以从以下方面进行计算机教学改革：

（1）加强师资培训。学生的教学效果是由老师的专业素质所决定的，所以改良高职院校计算机教学的第一步就是加强师资培训，提升老师的专业素质。学校可以制定多方面的政策来鼓励老师锦绣，加强师资培训。如教师可以通过在职进修，在线学习加强理论学习；学校也可以邀请计算机专业方面的权威人才对老师进行培训；最后安排老师与相关的企业高管进行对话，熟悉当今的企业要求，提高老师的实践能力。同时，老师自己也要不断提升自我，多涉猎专业的其他学科，了解专业动态，从而制定出具有专业特色的计算机教学内容。老师只有多学习、多思考，把理论结合实践进行教学，才能培养出适应当今企业需求的人才。

（2）课程体系中加入实践环节。传统的教学课程设置重理论轻实践，而高职院校学生的学习的目的是为就业做准备，应当更注重实用性，所以要改良课程体系，就要在其中加入实践环节，做到理论与实践并重。因此，院校的计算机教学要理论结合实践，从企业的需求出发，打造具有专业特色的计算机课程体系，为企业输送更加符合当今时代需求的人才。老师们除了教给学生们必要的基本计算机原理外，还要教学生们必要的计算机操作，如常用的Microsoft office系列软件，让学生们做到办公自动化。同时，在课程过后，可以布置项目让学生合作完成，如学习PPT之后，让同学们制作一个与专业相关的PPT进行讲解，一方面可以锻炼学生们PPT软件的熟练程度，另一方面可以加强学生对本学科的了解以及演讲能力。同时，课程也富有趣味性。

（3）打破班组，分级教学。传统高职院校学生计算机素质良莠不齐，教学进度两难。那么可以在入学后对学生进行统一的计算机能力测试，按照学生测试的成绩划分ABC三等。然后打破学生原有的班级组合，将计算机课程独立出来，分等级进行课程教学，这与大学的选修课程有些类似，就是这门课程是重新进行班级组和的。如此一来，便可以根据学生的水平设置相应的教学难度，既能使学生跟上学习进度又不至于因太过简单丧失学习兴趣。

（4）改革计算机课课程的考核方式。科学的课程考核方式是对教学内容的真实反馈，只有制定好合理的课程考核方式，才能让老师了解到学生的知识吸收程度，课程的掌握程度，以对课程作出适当调整。为制定更科学的课程考核方式，考核就要更加多样化，而不是仅限于闭卷考试。如按照平时成绩40%，考试成绩60%的考核方式，其中平时成绩即为平时老师布置的作业完成情况，而考试又分为笔试和机试，只有理论与实践相结合的考核方式，才能科学的考核学生的课程掌握程度。甚至学校还可以硬性要求学生取得与计算机相关的职业资格证，让学生在考证的过程中加强计算机的相关学习，同时这也可以为学生今后就业时的简历增加光彩。

综上所述，高职院校的計算机教学仍然任重而道远，计算机教育工作者要紧跟时代需求，不断改进教学内容。目前高职院校的教学改革需要重点放在加强师资力量，改善课程体系，分级教学以及改革考核方式上，然而未来的时代有什么需求，教学又有什么弊端尚且不可知，所以高职院校的教育工作者仍需时刻警醒，随时对计算机教学进行改革。

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