着眼学生美术学科素养提高教师课堂教学质量

唐信霞

【摘 要】美术教育是美育的基础。美术教师只有不断地学习探究，改变陈旧的教学观念，走出传统的教学模式，才能提高美术课堂教学效率。美术教师在推进素质教育的过程中肩负着重要的责任，因为美术教育是进行美育的重要途径，也是素质教育的重要组成部分。在素质教育过程中如何使美术课教学高效呢？本文阐述了在小学美术教学中如何结合具体实际，巧妙运用多种教学方法，以达到激发美术学习兴趣，提高课堂教学效率的目的。

【关键词】小学美术；课堂教学；质量提高

《小学美术课程标准》明确告诉大家：美术课程应该为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。要实现美术课程的育人目标，在中国教育进入核心素养时代的当下，美术学科提炼出“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大学科核心素养，为美术教育提出了明确的努力方向。美术教师应积极顺应教育改革需要，着眼于学生美术学科素养的培育，基于本学段学生实际，全面贯彻落实教育教学精神，深入研究教法、学法，不断提高教学质量，促进学生的全面发展。但是，提高教学质量的落脚点在哪里呢？我认为其落脚点始终在课堂，课堂是学科教学的主阵地，教学任务的完成、学科素养的落实、教育思想的渗透、教育目标的实现都要通过课堂来达到。所以，要提高教学质量，最主要的是要提高课堂的教学质量。我们应该着眼学生美术学科素养培育，通过各种途径和方法，不断提高美术教师的课堂教学质量。

一、着眼学生美术学科素养，提高美术教师的专业品质

美术教师是课堂质量的掌控者，所以美术教师的专业品质是提高美术课堂质量的必要条件。这里的品质包括了教师的人品和美术素养。教师的人品是教书育人的思想境界、课堂教学的态度、教育的理想和情怀。一个有良好人品的美术教师，会采用各种方式与学生亲近、沟通和融合，由此形成一种有利于学生发展的良好的互动关系。同时，美术教师的美术素养是专业能力的体现，也是上好美术课的前提，如美术教师自身都不具备足够多的专业知识，怎么能引导学生进行图像识读和审美判断呢？怎么向学生渗透文化传承呢？打铁还须自身硬，美术教师应采取多种方法提高自身的职业能力，应具备较强的口头表达能力，严密的逻辑、清晰的思路、生动的表述、流畅的语言，能准确、有效地传达美术各种如绘画、陶艺、雕塑、民间艺术等专业知识；具备画、做、写等扎实的基本功，在课堂教学中能够用恰当的美术语言进行示范表现、创意实践，对课堂教学中的相关活动也能应付自如。

二、着眼学生美术学科素养，提高美术课堂的品质

高质量的美术课堂是能唤醒学生潜能，开启学生心智，激活学生记忆，放飞学生情愫的课堂，也是师生精神栖息的家园，是身心愉悦的港湾。从发展学生美术学科素养为出发点，首先要培养学生良好的行为习惯、学习习惯，让学生有学习的兴趣，为学生营造良好的学习氛围；第二，要让美术课堂有美的滋味、高雅的品位、艺术的韵味，并结合美术学科特点，尊重学生天性，发展学生个性，培养学生灵性；第三，美术教学要关注学生的需求，激发学生的热情，挖掘学生的潜力，同时给学生一个自主探究的空间，让学生在自主学习和合作探究中体会学习的快乐。具体到高质量美术课堂的打磨，我觉得应该这样做。

（一）精心设计课堂教学过程

每一堂课的设计都应反复琢磨、多次修改，力求达到程序清晰，重点突出，张弛有度，节奏明快，方法多样，特别是要有出彩的地方。例如，手工制作课《农家宴》，授课教师在展示环节可以别出心裁，利用各种材料如彩色皱纹纸、粽叶、竹筒等进行食品摆盘，这样会给人强烈的视觉冲击。又如，上课时，在黑板上分别画四个相同的图形，然后以小组为单位，要求每组同学轮流以图形为基础，随意在周围添画，看最后哪一组画完的作品最有趣、最有创造力和想象。学生热情高涨，激动不已，充分调动了内在的天赋与潜能。或是出示一张很大的画，让学生讲讲这画中的内容，谈谈自己的感受。在这样的气氛中进行审美创作活动，使儿童在不经意中体会到美术创作的自主性，从而逐步奠定了儿童的美术创作基础。

（二）课堂教学的方法多样而丰富

教师在课堂中除了运用所熟悉的讲授法之外，还要营造生动的教学情境，鼓励学生综合运用探究性学习、合作学习等方法，让学生主动发现知识、获取知识。这样，不仅使学生获得了知识，又使学生学会了获取知识的方法。课堂教学作为学校审美教育中的一个重要组成部分，在有效的时间内创设学生进行绘画的氛围，是课堂教学的关键，而开设课堂画廊，是增加课堂气氛的有效途径。在课堂画廊中，先让创作者谈谈自己的感想，然后让学生来欣赏、评估。在评估中，各抒己见，使学生的情感得到了充分的交流。这样的创作环境，使学生的思想、情感都熔铸到画面中，使整个创作过程充满着一种激情、愉快、满足。在绘画创作的教学游戏中鼓励儿童自由表现，为儿童提供表现自己的机会，虽然他们的作品用成人的眼光看有些滑稽可笑，但正是这简而又简的单线条糊涂乱抹正好吻合了人类原始绘画的特征。从感性方面，游戏以拟人化和客观化可以发展为戏剧，从感觉方面，游戏的自我表现的方式可以发展为视觉的或造型设计；从直觉方面，游戏的韵律活动可发展为舞蹈和音乐；从思想方面，游戏以建设性活动发展为手工艺，而这四方面可以融为一体，即是人格和谐发展的一体。比如，在教学《我的家》时，以小组为单位，让学生表演各种家具的组合，使本来的物体得到了感化，而成了思想者之一，让学生边做边画，学生完全根据自己的意愿，选择真正属于自己的创作方式。

（三）课堂教学应侧重美术课程文化内涵的理解和传承，将美术知识技能的学习融入文化学习中

新的美术课程标准明确提出美术学习是一种文化学习，鼓励学生在文化情境中认识美术，积极参与文化的传承。五大美术学科核心素养之一就是文化理解。除了鼓励培养学生的多元文化观之外，更倡导培养学生对中国优秀传统文化和民族民间文化、乡土文化的感情。美术课堂教学应积极引导学生学习中国传统绘画、书法、中国民间艺术（刺绣、风筝、皮影戏）等，帮助学生了解中华民族长期以来的生存方式，了解中国文化中所蕴含的价值观、审美观。

（四）課堂教学注重评价行为

评价的主体应该更多地涉及学生。学生的自评、互评活动尤其重要，而且，评价的形式也应该多种多样、富于创造性。比如《老茶馆》一课，可以设计一个展示茶馆环境的背景板，在学生实践之前立下规矩：茶馆的位置有限，茶客先来先坐，坐满为止，人满后上茶，给人物形象生动有趣的茶客先上茶。这种情景式的展评方式让人耳目一新，观赏性非常强，能迅速提高学生动手动脑的积极性。生命的精彩在于每个生命的不同，教育的精彩在于对生命本质，对生命个体的尊重。着眼学生美术学科素养，提高教师课堂教学质量，是对每一个学生的尊重，最终提升了教师的教学力和学生的学习力，也提高了教师在家长中的信誉度，学校在社会上的知名度，最终让大众和社会对整个小学阶段的美术教育产生信任感或追随感。

【参考文献】

[1]秦涛.《软件：电子版》，2016（12）endprint