探究教学在小学数学课堂教学中的实施策略

黄志东

【摘 要】自主探究作为一种新型教学方法，在小学数学教学中应用具有积极的意义。小学是学生学习和成长的关键时期，新课程改革后学生在教学中的主体地位越来越被重视，教育也更加注重学生自主学习能力的培养，在此种形势之下，自主探究式学习被广泛应用于教学当中。教师通过数学实践教学培养小学生自主学习的能力，这种能力形成之后，有助于小学生养成良好的学习习惯，利于其后期的学习效率的有效提升，进而促进其全面发展。

【关键词】小学数学；探究教学；实施策略

新课改的核心理念是“以学生的发展为本”，根本上要求改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。所谓探究式教学，就是以科学探究为主要手段的教学方法。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。小学数学自主探究性学习是要充分发挥学生的学习主动性，让学生自己去发现问题、讨论问题和解决问题，通过这个过程让学生能够掌握知识，并且能够熟练运用知识。

一、设疑促猜，激发学生自主探究兴趣

课堂教学中恰当设疑能激发学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望和激情，能启迪学生的思维，促使学生进行有效地进行创新学习，提高课堂教学效率，培养学生的创造能力，全面提升和发展学生的素质。猜测以后的思维状态更是急切盼望证实，这样使得证实猜测的过程成为学生的渴望，大大加强了学生探究新知的主动性和积极性。如在学了三角形按角分的各种情况后，我在电脑中先出现一个只露出一个直角的三角形，让学生猜这是什么三角形，学生很容易就猜到了是直角三角形，再让学生猜只露出一个钝角的三角形，学生也非常容易地猜出是钝角三角形，再猜只露出一个锐角的三角形，学生因为前两次的负迁移，也不约而同地说：锐角三角形，结果电脑显示的却是钝角三角形，重新猜是钝角三角形，我却显示的是锐角三角形。这样总不让他们猜到结果，正当学生惊讶时，我适时抛出问题：前两个你们一次能猜准，而第三个却连连出错，这是为什么呢？这时，学生通过教师的提问，以猜激疑，以疑促思，从而发现规律，这样获取知识，当然理解得深，记忆得牢。又如，学习分数的基本性质时，出示我们班四位同学完成家庭作业的时间：小林1/2小时，小军2/4小时，小林3/6小时，小钢4/8小时，谁做作业用的时间多。其中，小林是班中成绩最好的同学，而小钢则是班中稍后进的学生，使学生产生假象，认为4/8小时多，再让学生验证猜想结果，最后再比较四个分数之间关系等等。由于教师设置一个个悬疑，投其所好让学生猜，然后在猜测后去验证。这样，学生就会激发兴趣，唤起情感，激活思维，顺利进入探究阶段。让学生通过观察事物的变化，引导学生从中找出规律性的问题，有利于培养学生的观察能力，有利于培养学生的探索精神和探究新知识的能力。又如，教“平行四边形面积”时，让学生动手操作，把平行四边形用割下来补过去的方法将图形变成长方形，引导学生观察图形变化的前后过程。問：图形的什么变了，什么没有变？学生回答后再设问：能不能根据长方形的面积算出平行四边形的面积？平行四边形面积的计算方法应该是怎样的？学生通过观察，自主探索，发展了学生获取知识的能力，提高了数学课堂教学的整体功能。

二、引导发现，培养学生自主探究能力

教师在教学过程中可借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，这样才能使教学过程自始至终对学生有一种吸引力。教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。例如，教学《圆柱体的认识》时，首先让同学在许多几何体中凭原有的认知水平和直觉认出圆柱体，接着以四人小组为单位，给课前准备好的纸筒做一件合身的衣服。成果汇报时要求成功者说出制作要点，失败者分析出失败的原因。这时，同学们仔细观察，反复尝试，提出疑问，自学课本，思考原因。学生的思维闸门被打开了，怎样才能合身的关键问题自然提出，在不断的尝试和研究讨论中领会“底面周长等于侧面展开的一边”不再抽象，课堂上不仅处处闪烁探究的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。在教学中，应重视对学生提问意识的培养，如在上加和减时，不让学生直接学习计算方法，而是先用课件出示3种物品的价格，然后让学生当顾客自己提数学问题并想办法解答，再以小老师的身份向同学们介绍自己的方法，主动来发现问题，解决问题，亲身体验学习的快乐。课堂上，我抓住时机，抓住关键，在学生的疑惑处、教材的精华处、深奥处等地方进行点拨，激发了学生主动学探究的积极性。例如，“能化成有限小数的特征”一课，我问学生：“这些分数中有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数。这是为什么呢？”组织学生展开讨论，在讨论的过程中学生屡屡碰壁。当学生思维出现“中断”或“偏离”时。我不再让学生漫无目的的争论。而是启发学生把分数的分母分解质因数，看看你能发现什么？一句话，使学生找到了思维的突破口，很快便找出了规律。接着，再出示7/35、9/18先让学生判断，再进行验证，学生心中不免产生疑惑：为什么这两个分数的分母除了2、5以外含有其他质因数，却能化成有限小数呢？学生通过分析比较，最后让学生认识到在发现的规律前面不得补充个“最简分数”。课堂上，我适时适度的对学生进行点拨，能促使学生更好的理解，掌握数学知识，实现自主学习。

三、合作探究，提高学生自主探究能力

合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。如学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式7+7+7+7+4，学生思考后列出了三种不同算式：①7×4+4②7×5—3③8×4，然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。在小学数学探究式教学模式中，既要引导学生从日常生活中提炼出数学问题，建立起数学模型，又要引导学生应用所学的理论知识解决实际生活中的实际问题，培养学生用数学的意识和用数学的能力。例如，电和煤气已经进入了千家万户，究竟是用电划算还是用煤气划算？学习过“小数乘除法”的运算之后，我把这个问题布置给了学生。学生纷纷回家调查，很快得出结果：电饭煲的功率是800W，每小时的用电量是0.8度，每度电是0.60元；煤气每罐是90元，大约可连续烧80小时；再通过实践，电饭煲每次烧饭30分钟，花费0.5×0.8×0.6=0.24元；煤气每次烧饭需20分钟，花费90÷80×1/3=0.375元。最后得出结论，用电比用煤气更便宜。学生运用所学数学知识，自己解决了生活中的实际问题，心灵深处就会萌发出一种“数学有用”的感觉，从而感受到数学知识的巨大力量。

【参考文献】

[1]谭清明.《教育科学：全文版》，2017（2）：00180-00180endprint