追求语文课堂教学的有效性

张梦琳

【摘 要】语文课堂教学的有效性，必须在设计上有突破点，追求课程资源的广度、教学的温度、探究的效度，思索文本新味，教学富有创意。本文以教学《狼》为例阐述语文课堂的有效性。

【关键词】语文教学；有效教学；探究效度

为了追求语文课堂教学的有效性，必须在设计上有突破点，追求课程资源的广度、教学的温度、探究的效度，思索文本新味，教学富有创意。

一、教学设计突破点

《狼》第2课时的教学目标从三个维度来设计提升语文课堂教学的有效性。

1.课程资源开发的广度

教学文言小说《狼》，首要任务是开发课程资源。第一课时根据文言特征进行了简单地疏通后，笔者对第二课时的课程资源进行了广度拓展：人们眼中的狼——凶残、贪婪、狡诈；艺术作品中的狼——孤独、敏感、敏捷、勇敢、坚强、坚韧、执着、团结协作；蒲松龄作品中的狼——残忍、愚蠢、狡猾、贪婪；自然中客观存在的狼——生性残忍而机警，极善奔跑。精心选择课堂素材，课堂所用材料来自平时生活的积累、歌曲、影视作品等，体现了文本资源开发的广泛性与代表性。

2.语文课堂教学的温度

课堂上所选材料兼顾知识性与人文性的和谐统一。本单元文章反映的主题是人对动物的了解和认识，对人与自然界关系的理解，同时还试图从动物世界里折射出人类对自身生活的思考，也引发了我们对狼的进一步思考：我们的文化对狼有一种偏见，一种成见，这难道不是事实吗？我们应该有这样一种设想：站在生命的高度去体验狼的生存能力、生活方式和内心世界。

3.语文探究能力提升的效度

本堂课，笔者采用了自主、合作、探究的学习方式，并设计了三个教学环节：品、思、悟。

环节“品”：笔者从“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”中的“黠”字入手，让学生通过自主、合作、探究的方式，探究出“狼”的“黠”和屠户的性格特征在文中的具体体现。

环节“思”：品读、范读，探究主旨：不能像狼那样贪婪、狡猾、自作聪明，否则只能自食其果；面临危险时，不能存有幻想、妥协、退让，要敢于斗争，善于斗争；邪恶势力有时也是智慧的，要权衡双方实力，保全自己、巧斗智巧斗智取。

环节“悟”：思考“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的说法，探究写狼的意图“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。

设计三个环节的目的：这三个环节让学生明白了世上万物都有两面性，我们要用辩证的眼光全面看待，提高认识的辩证能力，提升语文的探究能力，增强课堂的有效性。

二、教学设计创意性

教学目标：分析《狼》中“狼”和“屠户”的形象，探究作者塑造“两狼”形象和“屠户”形象的深层意图，提升学生的探究能力。

教学重点：提升学生的探究能力。

（一）导入：人们眼中的狼

1.从成语、谚语中发现普遍性认知

（1）有关狼的成语：狼狈为奸、狼吞虎咽、狼狈不堪……

（2）有关狼的谚语：狼披羊皮还是狼、狼肚子里没有好心肝、舍不得孩子套不住狼……一般人眼中的狼“凶残、贪婪、狡诈”，一般人对狼的态度是“恨”。

2.从艺术作品中发现个性化认知

（1）齐秦的歌曲《我是一只来自北方的狼》。

（2）电影《狼图腾》。

（3）电视剧《独狼》。

小结：艺术化的狼有“孤独、敏捷、勇敢、坚强、坚韧、执着、团结协作”的特点。艺术家对狼的态度是“爱”。

过渡语：在一般人眼里，狼是被贬斥的对象，而在艺术家的心中，狼却成了褒扬的对象。在小说家蒲松龄的心里，“狼”是一个怎样的形象呢？作者塑造“狼”的意图何在？这是我们要探究的主要问题。

（二）蒲松龄作品中的狼

1.“品”狼——黠

分析“狼”的形象，探究塑造“两狼”的深层意图。

（1）小说最后一段作者评述道：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”作者认为狼“黠”且“变诈”。通读全文，看看狼的“黠”和“变诈”，体现在哪些地方？

（2）结合小说内容，先分析狼“黠”和“变诈”的原因，然后再说说你是否同意作者对狼的“黠”和“变诈”的看法？并说出自己的理由。

（3）从“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的语言中，你能透视出作者对“狼”的情感态度和创作意图是什么吗？

（4）就作者对“狼”的情感态度，你作何评价？

2.“悟”屠户——智

分析《狼》中“屠户”的形象，探究塑造“屠户”的深层意图。小说末段，作者只评述了自己对“狼”的看法，并没有表达自己对“屠户”的情感态度，但是小说毕竟是围绕着“屠户”和“狼”矛盾冲突与纠葛来展开的，从而使“屠戶”成为了该故事中不可或缺的重要元素。请你细读课文，勾画出小说中有关“屠户”的动作、神态及心理反应与变化历程的词句，并从中分析出“屠户”的形象特征。

相关链接：蒲松龄的相关背景介绍及郭沫若的“刺贪刺虐入骨三分，写鬼写妖高人一等”的评价由来。

思考：如果说作者塑造“狼”的形象意在“刺贪”的话，那么作者塑造“屠户”形象的目的是什么？

3.“思”人生——启迪

结合“场主积薪其中，苫蔽成丘”这一“麦场”环境与“屠户”所拥有的工具“担”和“刀”，“屠户”有没有更好的办法既保护自己、也不致于使“顷刻两毙”的悲剧发生呢？引发问题：现实生活中我们难免会遇到“屠户”似的困境或矛盾冲突，“屠户”的故事能给你怎样的人生启示呢？

三、有效性设计思考

语文课堂教学应有以生为本的意识，重视学生对文本形象的评价，正视学生的质疑。课堂教学，我们教师对这三个问题引起了足够的重视，课堂教学必然有效。教学过程应以生为本，启发引导学生挖掘文本，激发学生学习的积极性与主动性。但在实际教学中，这样的意识和落实是有一定距离的。评价狼的形象有点囿于文本：狼的贪婪、愚蠢。教学中却听到了学生用“聪明、机智、勇敢”等评价语来评价狼。这引起了笔者的思考：六单元中动物的感情分配是不是有点不合理？有郑振铎对猫的悲悯，有对华南虎的心存护佑，有对的心怀喜爱，但为何偏偏对狼心生恨意呢？

如果我们教师具有以生为本的意识，在赏析文本形象的时候，就应该尊重学生，善于听取他们的不同声音。一言堂的课堂不敢说是否有效，不同见解的课堂肯定是有效的。如果我们的课堂能经常听见学生对教师的质疑声，能听见教师与学生的争辩声，那么这样的老师是在真正放飞学生的思想，是在引领学生走向远方，这样的文本解读才是常读常新的解读，这样的语文课堂才能呈现新鲜的生命，散发生动的呼吸，才是有效的语文课堂。endprint