提高语文复习课效率的几点建议

周陈燕

【摘 要】语文复习课要达到增质高效，复习的课堂必须是深受学生的喜爱、注重方法的归纳、知识的归类梳理、教材内容的精妙处理。新型的复习课的课型有趣味型、方法型、归类型、辐射型。

【关键词】语文复习课；课型；提质高效

复习是一种常见的语文课型。然而语文复习课，大多数老师让学生读读课文、抄抄生字、做做试卷等。久而久之，学生慢慢地对复习课产生厌烦的情绪，于是，学习效率也在慢慢地下降。那么，如何让我们的复习课深受学生们的喜爱？让我们的复习课增质高效？我想，建立新型的复习课的课型很重要，以此来改变我们以往这一种单调的、乏味的、机械的、重复的复习课堂。

一、趣味型

布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”事实也表明，课堂上，学生对学习内容（即学习材料）感兴趣与否，直接影响着学习的进展和结果。为此，复习课上，教学内容要做到富有趣味。

如有一教师在复习三年级上册2—6组字词时，对形近字的复习，她是这样做的：先是教师把要复习的三组形近字编成一首儿歌绘声绘色地背给同学们听，然后，让学生回忆刚才老师所背的儿歌一一在练习纸上填出，再让学生说说他们的异同点。儿歌内容是：“小娃娃，真贪吃，看树上，桃子挂，跳起来，把树抱，伸出手，摘桃子，不小心，掉水洼，水里泡，哇哇叫，有人来，吓一跳，爬上来，就逃跑，哈哈哈，真害臊，羞羞羞！”我们不难发现，这位教师在设计这一块教学内容时，可是动了一番脑筋。对三年级学生来说，形近字的辨析和运用可是有一定的难度，稍不注意就容易写错。而这里，教师却巧妙地将三组形近字编在一首富有情趣的儿歌中，让学生在一定的语言环境中进行辨别运用，比起教师硬生生地对学生进行抽象的说理要来得有效。这样做，大大激发了学生学習的兴趣，巩固了所学的知识。

二、方法型

学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。一个人若是掌握了好的学习方法，就会使自己的学习变得很轻松，不少成功例子也证明了这一点。学生阅读理解能力的形成，首先要从词句的理解开始。那么，如何让学生习得词句理解的方法呢？教师除了在平时课堂教学中进行适时的点拨，还要在复习时进行巧妙地归纳整理，并让学生能够学会运用。

如一位教师在复习三年级上册1—6组课文时，对词语理解方法的归纳整理，她是这样做的：先出现三段来自课文的片段，并且这三个片段的旁边都有以学习小伙伴口吻说的话，分别是“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷的意思”、“我查字典知道了‘憧憬的意思”、“我发现这一段有不少意思相反的词”，然后让学生说说他们是怎样理解词语的意思的，在学生交流基础上，归纳出理解词语的方法有“联系上下文、抓反义词、查字典”等。同样道理，在学习理解句子方法时，教师也是在复习相关课文内容的基础上，得出理解句子的方法有“抓关键词、想象画面、联系生活”等，然后让学生在具体语段中学会运用。这里，教师对词句理解方法的渗透，可谓是“导无痕，润有意”呀！学生在不知不觉中学会了词句理解的方法。

三、归类型

“归类”的意思是按照种类、等级或性质置于一定的地方或系列中。在语文教学中，归类指的是根据所学知识的特点和规律给知识分分类。根据儿童的记忆特点，学生对这些机械重复零散的内容记忆保持的时间不会很长，随着时间的推移慢慢会淡忘的。因此，面对众多的复习内容，教师要学会对知识进行梳理归类。

汉字集音、形、义于一体，它的造字方法有象形、指事、会意、形声等。因此，我们说，汉字的本身构字规律为我们的教学提供了方便。小学低年级，学生每学期要识记的字词的数量比较多，在复习时，老师要根据汉字的构词特点，一类一类地进行复习，对字词进行归类识记。如一位老师在复习二年级上册2—6组的字词时，对生字表一中只要求会认不要求写的生字，让学生按照同一偏旁进行归类，并想想这些字都与什么有关，然后进行识记；对生字表二中既要会认又要会写的生字，让学生给相同部件加上不同偏旁，并给加上偏旁后的组成的新字进行组词；接下来，教师出示几组构词方式不同的词语，让学生说说它们的构词特点，有“ABB式、ABAC式、AABB式”等，并加以运用。这样做，避免了字词复习时单调乏味、机械重复的缺陷，使学生在语言实践过程中，加深了对字词意思的理解，并识记了大批的字词。

四、辐射型

每一册教材，首先呈现给大家面前的是这一册教材的目录，让我们从目录中很快地大概了解整册的教学内容。一般情况下，老师们在开学初拿到新书这一刻会去翻翻目录，整册课文没教完时也会去翻翻目录，看看下面的教学内容是什么；但到了新课内容上完时，很少有人再去看看目录了，更不会去思考去挖掘目录中隐含着的教学资源，并在复习课中加以充分利用。有一位教师却独具匠心，在复习六年级上册1—7组的课文内容时，她以目录为中心展开教学。有一段她是这样做的：教师在出示课题后让学生说说自己所掌握的复习方法，然后相机出示教材中的目录，告诉学生根据目录进行复习也是一种好的复习方法；接着，教师让学生说说目录中有哪些信息，学生纷纷回答，目录中有课文的题目、课文所在的页码、第几课等；教师又让学生自由读读目录中的课题，让学生回忆每一组课文的主题；紧接着，教师再次叫学生快速浏览目录，说说自己又回忆起了什么；在学生交流之后，教师让学生再次走进目录，去发现哪些课题让你一看就知道这篇课文是写人的；通过师生的互动交流之后，得出“写人的文章有些直接以人名作题目，有些是采用课文中的一个关键句作题目，有些是以人物身上体现出来的一种精神做题目等”；然后，教师出示课文中现成的题目让学生运用刚才所学的方法试着给这个课题换一个题目，并很自然地进入到下一个“回忆写人的习作方法”的教学环节中去……一个在平时看来极其普通的“目录”，在这位教师的深度挖掘下，课堂上演绎了这么精彩的片段，不但在我们听课老师的心中留下深刻的印象，还在孩子们的心中留下了永恒的记忆。

当然，复习课的课型还有很多很多，只要是增质高效的复习课，都是好的复习课课型。相信在今后的教学实践中，我们会探索出更好的复习课课型，让复习课的“脸”越变越美丽！endprint