基于课题研究的校本教研模式

李黎明

新课程改革的深入推进，亟需加速教师的专业成长，促使教师将先进的教育理念转化为具体的教育实践。而课题研究正是校本教研的有效模式，也是教师提升自我，促进专业成长的有效途径。

1.构建校本教研的课题研究模式，整体推进学科教学和教研活动

以基于课题的校本教研模式为载体，健全学校校本教研制度。学校建立并完善了校本教研及校本課题研究制度，形成了较为完善的校本教研质量监控机制。结合现行的绩效考核细则，补充对教师参与课题研究等的奖励细则，每学年定期公布各项评测指标，并把其作为教师培训和综合考核的指标之一。

提炼出基于课题的校本教研的有效实施途径，稳健地开展校本教研。首先，构建了学校的科研体系，形成以教科室为主导、教研室为桥梁、科任教师为主体的三级课题教科研网络。其次，推动学科教研室转型成为研究学习型教研室，推动课题教研行为自主化。最后，通过不同层次的课题研究，逐步形成全员参与的教研网络。

创新校本教研成果呈现形式，以高质量的教研成果体现校本教研的有效性。我们注重积累校本教研的活动成果，引导并促进教师反思、交流，并将这种思考付诸于文字，形成课题研究成果集。

2.建立校本教研网络平台，提高校本教研评价的有效性

依托数字化校园科研网，为每个教研室建立工作区，实施课题分解结构式“五步”管理。第一步，课题分解。每年三月教研室主任发布总课题，作为一级课题，备课组及教师进行二、三级分解。第二步，设计方案。组织教师制定包括研究问题归因、要解决的重点问题和行动计划与路径的方案。第三步，教学实践。教师把课题研究与主题教研相结合，开展为期一学期的研究实践。第四步，反思研讨。在多个教研活动的基础上进行分析、评价、研究。第五步，总结归纳。每年的十二月，各个教研室进行校本课题的总结，每位教师对自己的小课题研究成果进行汇报和交流。教研室总课题下二级分解的方式各不相同，有研究方式的分解、教学内容的分解和综合分解。三级分解则充分体现了教师的教学特点。分解过程中呈现的内容成为各教研室交流互动、借鉴学习的内容。

校本课题网络管理优化课题研究的生态系统。工作区创设互动、交流、共享的氛围，既注重过程，也汇集了成果。此外，教科室推选校级优秀课题成果参加市区级课题的申报。申报成功的课题又可以在学校校本课题研修体系中起到推动作用，形成课题研究的生态循环系统。

总之，基于课题研究的校本教研将课题研究与校本教研融为一体，提高了校本教研的实效性，促进了教师的专业发展。endprint