从小学寒假作业中挖掘学生的核心素养

王芳

【摘 要】关注学生的核心素养，就是要关注“教育培养什么样的人”。小学生作业负担一直是社会关注的热点问题之一。为更好地解决这个问题，提高寒假作业的质量，与传统寒假作业相比之下，个性的寒假作业更有趣味，更注重实践性，更关注孩子的个体差异性，更能体现学科间的融合。不同的年龄阶段所能培养的核心素养不同，所以个性寒假作业要分层布置。更好的实现小学寒假作业的时效性、可操作性。

【关键词】核心素养；个性寒假作业；现状；含义；特点；表现形式

一、寒假作业的现状

寒假作业是形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径，是学生核心素养的集中体现。

传统作业主要涵盖了基础知识、阅读理解、写作几个方面。最让孩子们最头痛的还属作文园地，为了完成作业，往往也是拼凑字数。较积极的孩子，在放假的前段时间就完成了所有的寒假作业，较为拖沓的孩子，会在开学前几天“赶工”，作业的质量可想而知。

二、个性化寒假作业的含义

在《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》中都有明确的规定：不要机械训练，要精心设计。这些都对寒假作业提出了高效和个性的要求。

个性化的寒假作业就是以课本知识为依托，采用不同形式，发散学生的思维，提高学生的能力，充分挖掘学生的核心素养，引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”的。

三、小学个性化寒假作业的特点

寒假作业的设计形式应当多样化，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异。

1.个性寒假作业更讲究趣味性。

传统的寒假作业，以读写为主，不利于学生思维的发散。因此在设计作业时，应讲究内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能跃跃欲试。如合肥师范附小二小2017年寒假作业以“金鸡贺喜中国年，科技腾起中国梦”为主题，乘坐“启行”号地铁出发，寒假之旅停靠“安全文明站”、“阳光加油站”、“印象安徽站”、“年俗年味站”、“科技未来站”，学生们在玩中完成了寒假作业。

2.个性化寒假作业设计更注重实践性。

学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。如“年俗年味站”中细品舌尖上的中国——包饺子、记录年夜饭的场景；指尖上的年味——做灯笼、画金鸡、剪鸡影；笔尖上的年味——写春联、抄经典；让学生从单一的写中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。

3.个性化寒假作业更注重学科间的融合。

寒假作业不仅仅只有语文、数学、英语，还要全面发展，“科技未来站”中，在了解我国的科技成果以后，加入“星空探秘”小组，参加《未来.中国梦》的征文比赛，以“未来的——”主题畅想并画出未来世界，争做“M实验室”达人。将科学、语文、美术融合在一起，充分培养了学生的核心素养能力。

4.个性寒假作业更具时代性和个体差异性。

随着时代的发展，“互联网+”逐渐走进了学生的学习生活。在“科技未来站”中利用互联网站让思维遨游星际，做少年科技小创客。在一个主题下可以有多个小主题，供不同层次的孩子来选择。不同层次的作业要求可以满足不同认知水平的学生的需要，学生根据自己的实际情况去选择做什么作业，使每个学生都能体会到成功的乐趣。

三、个性化寒假作业的表现形式

根据学生各阶段需要培养的实践能力与价值，我们也要有不同类型的作业呈现形式。

低段

养成基本生活习惯，注意健康生活；明白在家中和班级中所做的工作的重要，思考自己将来要成为怎样的人；在日常学习和生活中培养；明白劳动的意义，为他人而工作；爱护生命，了解在家在校的安全行动；亲近乡土文化与生活，对此具有依恋的情感，深切了解各种文化遗产的优秀之处。

高段

自己的事情自己做，仔细思考，过有节制的生活；意识到日常生活和学习与自己的将来有何关系，对将来怀有梦想和希望；找到目标，在日常生活学习中为此努力；知道劳动的重要性，用心工作。明白有各种各样的职业与生存方式；了解生命的可贵，能够过安适的生活；珍惜乡土文化与我国的传统和文化。

（一）低段寒假作业表现形式。

1.养成习惯早养成。

低年级的孩子还在养成良好的学习习惯和生活习惯的关键期，所以可以布置一些生活方面的作業。如：教育孩子热爱劳动，指导孩子参与力所能及的家务劳动，让孩子懂得父母的辛劳。

2.亲子共读促成长。

低年级孩子识字量有限，家长要帮助孩子养成良好的阅读习惯。老师可以提前推荐一些阅读书目。建议家长协助孩子填写读书目录及读书收获，可以自行设计表格，并签字（每天一张，写在厚的笔记本上，每天读书30分钟）。

3.创新作业展才能。

低年级孩子年龄小，自制力差，可以布置一些创作性的作业。如：自己动手废物利用做一件手工制品。体现自己假期的环保意识。如：用饮料瓶做笔筒，做花篮；用纸盒做装饰画等。

（二）高段寒假作业的展现形式。

1.多拓展性作业。

拓展性作业可分为课外阅读类、资料收集类、广告宣传类、续编故事类、展开想象类五类。它培养了学生多方面的能力，让更多的学生在活动中能力得到提高。

2.可布置跨学科作业。

跨学科作业是通过图画、连环画、漫画、图表或其他形式反映个性化阅读。跨学科作业是对学习资源的一种重新整合，是新课程理念转变为可操作教学行为的重要途径。

3.开放性作业。

从作业的形式结构和内容结构上看，开放性作业是答案不定或者条件不完备的习题，往往具有多种解法，或者有多种可能的答案，所以称之为开放性习题。

【参考文献】

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016：247-250endprint