课题引领成长 反思改变课堂

朱开群

在以核心素养为指向的课程改革的背景下，苏州教科院根据功能定位，坚持课题引领，项目推进，通过“三次反思促行为改进”，深入探索基于“深度学习”的学习方式和教学方式的变革，从而有效促进教师专业发展。

1.课题引领，打造学习共同体

近几年，教师培训强调接地气、实用化，这是正确的，但也有忽视理论高度的倾向。在某种意义上，理论的高度也决定了前进的方向、力度和速度，一线教师尤其是骨干教师需要用学术的力量来提升专业发展，学术思考力应该成为卓越教师的特质。一线教师需要理论指导，关键是这种理论要坚持问题导向，围绕一线教师的困惑，坚持以教学为中心，并采取课例研修、反思改进的形式。

基于这样的认识，我们开展了关于核心素养的课堂教学研究，立项了“基于学生核心素养提升的中小学教学方式和评价方式的变革研究”和“基于‘深度学习的中小学教学方式的变革研究”课题，在这两个省级重点课题的基础上，实现了学科全覆盖、区域全覆盖、不同学段的实验学校的全覆盖。这样在全市范围内形成了一个课题研究联盟，打造了一个个体反思与集体反思相结合，理论研究、实践探索与行为改进相结合的学习共同体，既引领教师了解本学科的理论和教改的前沿，又为推进基于核心素养的学习方式和教学方式的转变起到良好的指引作用。

2.三次反思，促进课堂教学变革

课堂是将核心素养落地生根的主阵地，学生的学习方式和教师的教学方式的转变是核心素养落地生根的中心环节。没有学习方式和教学方式的转变，没有核心素养的学科化和课堂化实施，核心素养就是一句空话。而广大一线教师最关心的问题可能并不是核心素养提出的背景和意义、核心素养的框架体系等宏观性的问题，而是诸如“基于核心素养的教学有哪些特征”“基于核心素养的教学与现在的教学有哪些区别”“现在的教学方式哪些符合核心素养的培养指向，哪些又阻碍学生的核心素养的发展”等微观操作性的问题。教师的这些问题说明要将核心素养这样的宏观性的改革落到实处，必须将宏观问题微观化，以理论为指导，以课例为支撑，以榜样示范和反思改进为主要手段。

为此，我们采取“三次反思促行为改进”的实施路径。一是理论指导，通过集中学习与个人自学相结合的形式，使一线教师懂得什么样的教学是基于核心素养的“深度教学”，反思自己与新理念之间的差距；二是課例示范，在深入研讨的基础上，组织骨干教师开展基于核心素养的“深度教学”的实践探索，并开展广泛的评课研讨，反思自己与同行的差距；三是行为改进，在前两个环节的基础上，一线教师会在平时的教学活动中不断反思，改进自己的课堂教学，反思自己当下的教学行为与课改要求的差距。这样的“理论提升——课例研讨——反思改进”的实施路径，促进了教师教学行为的转变和提升。endprint