情境作文教学的四个有效策略

李景升

作文课之所以成了教师怕上、学生怕写的课，是因为教师作文指导缺失“路线图”，口干舌燥，收效甚微；学生缺少“原动力”，笔下无物，无从下手。通过对李吉林老师“情境教学”的探索，我们将情境作文校本化，确立课堂情境作文为“触景作文”——（思维）触景生情，（表达）声情并茂，并研究出相应的模式，让课堂变得开放。孩子们由此亲眼目睹、亲身体验生活中绚丽多彩的画面，感动于其中，自然会笔下生花，享受到写作的快乐。

我们对情境作文教学中存在的一些弊端，如：学生观而不察，察而不知，知而不写，写而不清；教师在课堂上把创设情境作为最主要目的，写作只是点缀或不得不完成的任务；学生把游戏、实验等情境拿来就用，没有为有利于观察写作而改造等做了重点研究。情境作文应以课堂教学为突破口，针对情境作文教学需要注意的事项，我们提出了以下四个策略。

创景策略：

我们认为，创景是基础，触景是关键，创景是为触景和写作服务的。创的情境要有利于触景，触景要有利于写作。触景和写作要有机融合，不能割裂成两个单独的部分。

（1）创设情境选择面要广，无所不能选。游戏、实验、魔术、团体活动、表演、心理测试、语文实践活动、社会调查等，既可以室内，也可以室外。

（2）创设的情境首先要好玩，利于激发学生兴趣。

（3）创设的情境选景要简单，不要太复杂。

（4）选景要有开放性。允许有多元化感悟，可以说是下有保底上不封顶。此外，学生还要有感谢老师的苦心等多种情感体验，不同体验的学生可选择不同的角度去个性化写作。

（5）选景要有利于师生共同参与。

（6）选景要有利于创设矛盾和悬念。

（7）选择能让学生参与度高，同时有比较深刻体验的。

触景策略：

（1）定格——如创设情境“我是一个木头人”，定格学生动作神态；

（2）回放——使用多媒体记录回放；

（3）慢镜头——如《办法总比困难多》情境中两个高潮：钻大小两个纸圈的过程用慢动作慢镜头，套过头、肩膀、臀部时停一下，此时辅以教师语言，能更便于学生观察体验，也便于作文时细节描写；

（4）多层次螺旋上升式重复——如《猜一猜》中创设情境，猜一猜“宝盒”中有什么，三次猜“宝盒”，每一次活动有相同之处，要求又有不同，每次都有提高。

触点有意观察策略：

（1）触点要用放大镜来看——观察细节；

（2）触点要用哈哈镜来看——找到特點，夸大；

（3）触点要用多棱镜来看——从多个角度；

（4）触点要用万花筒来看——丰富的联想；

（5）触点要用平常镜子看——看事物真实，同时照自己换个角度，换位思考；

（6）触点要用幻灯片来看——一张一张又一张，有顺序、有变化地观察；

（7）触点要用广角镜来看——要由情境联系周围身边事物。

交流策略：

（1）尊重每个学生，给学生自主选择的空间。在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，给学生充分的自主表达自己体验、感悟的机会。

（2）加强有效小组合作交流。触景习作教学，教师为孩子们提供体验的情境，让每个孩子都得到尽情体验的机会，迸发出无穷无尽的奇思妙想。如果学生不能通过写作尽情倾吐自己真实的想法，就不能全方位地享受习作的乐趣。

（责 编 欣 航）endprint