“读”出数学的精彩

孙彩霞

考试结束，常能听到一些教师的抱怨：有些学生做题时不读题，没弄清题意就做，丢了不少分；再看孩子们分析的原因：我没有看清题；还有家长的评价：孩子太粗心了。静心反思，是不是粗心、马虎惹的祸呢？我想，这只是表面现象，并非问题的根源。其根源在于孩子们的阅读能力欠缺，阻碍了数学思维的发展。因此，教师要以教材为读本，提高学生的数学阅读能力，“读”出数学的精彩。

一、读什么

读教材例题。例题是学生学习的基本素材，是学习的例子和典范。从学习的角度上讲，阅读例题，就是自我学习的第一步。在阅读例题时，教师不能只是让学生读读、看看、念念，要重视点拨和指导的作用，让学生带着问题去读。

读插图和符号。当下的数学教材插图比较多，每一幅图都有它的意图。因此，教师要指导学生从直观的图画中寻找数学问题，从直观的图形中抽象出数学的内涵，从插图的序列呈现中领悟知识的形成过程。数学符号是一种无声的语言，一个箭头、一个括号、一个虚线都有其内涵。因此，教师要教孩子读懂数学符号，把无声的语言内化为有声的语言。

读交流分享。自主、合作、探究是新课程的核心理念，课堂上总能看到三五个小朋友围成一桌，讨论交流的场景，而每个小朋友不同的话语，有着不同的用意，都起着启迪、引领的作用。所以，让学生读懂每位小朋友的话语，也是阅读教材的基本要求。

读教材结语。数学课本上的结语是经过归纳而得出的精练、准确的表述性语言。一字不能多，又一字不能少，每个字都有它的含义，教师要指导孩子去领会结语的内涵，使之理解到位、准确、深刻。

二、怎样读

阅读要动口。教师不妨让孩子像读语文课文一样读出声来，只有多读，才能加深印象，才能加深對文本的理解，对数学题目的敏感度才会有所提高。

阅读要动手。读数学课本时，学生手中要有笔和纸。一是动笔圈画，用各种符号表示不同的意思，以强化阅读重点与关键，做到心中有数。二是动笔演练。读懂后，可以把书上的例子重新做一遍，然后和书上的对照，检验自己是否理解和掌握。三是动手操作。遇到动手操作题时，学生要亲自剪、拼、折、量，进行观察、比较、体验，深入理解，用心体会。

阅读要动脑。读书要带着问题读，在阅读中及时发现问题、提出问题、解决问题。

三、何时读

课前读。学习新课前要自我阅读。教师可以在上新课前，根据要学的新知识，有意识地提炼出几个问题作为预习提纲，引导学生课前认真阅读教材，做到新知心中有数。

课上读。在课堂上何时让孩子读书呢？ 一是在学生产生疑问而自身又解答不出时，让他们从读书中寻求答案。二是在学生知其然而不知其所以然时，可以让他们从书中寻找“所以然”。三是在学生的见解与书中的方法、总结不一致时，可以让他们阅读课本，从书中学到更多、更完善的知识。

课后读。课上的阅读远远不能满足孩子求知的需要，因此，课后我们可以让孩子读书中的“你知道吗”以拓宽知识面，可以让学生读读有关的数学读物、数学报刊，还可以利用网络资源，通过相关素材激发学生学数学的兴趣，开阔学生的视野。endprint