研习史料，展现历史丰富面貌

翟翠翠

【摘 要】在新课程改革的全面实施下，历史教学也面临着严峻的考验。史料的阅读与学习成为当代高中历史教学的重要课程资源。它不但可以拓宽学生的思维空间，调动学生的学习热情，而且为教师有效教学提供了重要帮助。在对史料的学习与运用中，学生独立思考的习惯与解决问题的能力会逐渐养成，有利于实现全面发展。

【关键词】高中历史；史料；教学方法

高中生的学习经验和生活实践相对丰富，思维也比较活跃，以往的“照本宣科”式教学已不适应学生个性化的学习需求。因此，教师应以史料研习为依据，更加注重对学生实践能力的培养，发展学生的创新性思维，提升学生对史料的理解能力与运用能力。依托相应史料，引导学生进行分析和探讨，展现历史丰富多彩的面貌。

一、运用史料，研读教材内容

高中历史教学不能停留在“讲故事，说过程”的形式，而应当利用史料研读具体的教材内容，将抽象的历史“细节”化，通过对史料的分析，使学生对历史知识的理解更加深入，历史思维能力逐渐提高，进而养成结合史论学习历史的好习惯，为后续的历史学习奠定坚实的基础。

在教学“科举制度”时，教师可以将课堂探究的主题定微“穿越时空的科举考试”。首先为学生呈现出两则史料：1.科举考试制度创始于隋朝，形成于唐朝，在宋朝建立完备系统，在明朝得到强化，至清朝开始走向衰落。它是中国封建王朝通过设立各种考试科目，力求公开选拔官吏的制度。科举制度维持了1300余年，对中国封建社会的政治、经济、文化以及社会风尚等方面产生巨大影响。2.詩赋是唐代科举考试设置的重要考试项目。唐代初期的考试由于“明经多抄义条，进士惟诵旧策，皆无实才”，于是在进士考试中增加了诗赋这一项。作诗需要有足够的文化知识和自然常识，还要具有形象思维能力和饱满的激情。然而科举考试的目的在于选拔官吏，而非诗人。因此唐代宗时礼部尚书杨绾批评开元、天宝之际的进士“以声律为学，多昧古今”。后者多认为诗赋对人的道德修养无助，要求取消诗赋。但直至清末，诗赋一直是进士科的考试科目。

通过这两则史料，学生可以从多个角度研读科举制度的历史沿革，了解我国历代科举选拔目标的变化。对知识的掌握不再仅局限于课本，能够通过对史料的研读发现问题、分析问题、跟随教师的指引解决问题。

二、指引方向，合作探究史料

在史料的研习与探究的教学上，教师应以学生为主体，传授学生正确运用史料的，鼓励学生以合作探究的方式对史料开展交流与讨论，这样才能发挥出史料对历史教学的最高价值。在教学过程中，教师可以针对不同的史料设置不同的教学环节，把主动权交给学生，使学生勇于发表自己对史料的看法，大胆质疑。

在教学“中国古代的科学技术成就”时，教师可以为学生提供以下这则史料：明朝李时珍《本草纲目》中记载药物多达一千八百种，方剂一万多个，全面总结了16世纪以前的中国医药学，被誉为“东方医药巨典”。李时珍重视实地考察和试验观察，注意运用比较方法，所以他对药物的认识和总结具有较高的科学价值。而后出示问题“古代的医术发明对当今人们生活的影响”让学生分成小组共同讨论。并思考除了李时珍之外，古代还有哪些著名的医学家对中国乃至世界作出了巨大贡献。从中医学的理论基础、诊断方法、治疗手段、著作成就以及对现代医学的启示这几个方面综合考虑。等学生讨论后，让学生推荐一个小组代表进行发言。接着教师利用多媒体将与史料相关的名人轶事呈现到大屏幕上给学生看，引起学生对历史探究的兴趣，使学生主动参与到课堂学习中来。最后教师再对史料以及学生的发言情况作出总结：“除了李时珍以外，让我们所熟知的还有华佗、扁鹊等古代名医，他们所创建的脉诊、麻醉术、针灸等医疗技法对当今医学界具有着重大的价值。作为后人，我们应当将古人的优秀医学技术传承下去，这些都是历史的长河里最璀璨的宝藏。”

史料是历史研究的重要依据。通过史料的呈现，可以推动学生结合已有的知识经验积极地去分析教师提出的问题。合作探究史料的方式能够起到集思广益的学习效果，充分体现了以学生为中心的教学理念。给指点学生研读史料的方向，可以起到启发性作用，使学生的思考探究更具目的性。

三、巩固知识，构建史料习题

史料习题的练习模式是高中史料复习的主要方法，符合学生自主探究学习的要求。史料练习题在“精”不在“多”，教师应结合学生的理解程度为学生设计具有层次性的作业，并让学生对习题的完成情况进行自主评价，明确学习的不足与短缺。也可以让学生结合史料，自编题目，以达到巩固所学知识的目的。

在学习完“社会主义建设在探索中曲折发展”这一节后，教师可以为学生出示以下这则史料：“毛泽东是我们心中的红太阳，毛泽东思想是我们的命根子。不论什么时候，不管什么样的权威，谁反对毛泽东思想，我们都要全党共讨之，全国共诛之。”——1966年6月7日《解放军报》。让学生针对此则史料自主设计问题，以自问自答的方式完成对史料的学习。有的学生会想到“文革”时期的盲目崇拜现象，提出“统治者将个人权威临驾于一切之上的社会现象给中国人民造成的危害。”的问题。也有部分学生会考虑到人治取代法治，民主政治有名无实。因此提出“针对文革，我们应当吸取哪些经验教训？”的问题。

在学生针对史料自主设计问题的过程中，不但可以体会到当“出题人”的乐趣，而且有利于学生将自己真正置身于特定的历史情境中，通过对史料的研读，总结出历史悲剧背后的教训经验，有效避免了苍白历史经验的灌输和空洞说教的教学模式，使学生对所学知识的掌握更加牢固。

综上所述，在高中历史教学中适当地引用史料，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，强化学生合作探究的精神，巩固学生已有的知识经验，使学生结合具体的史料对历史事件进行全面客观的评价，发挥了历史学科“以史为鉴”的功能。教师要充分利用史料，引发学生对历史的思考，使学生真正爱上历史，终身受益于历史。endprint