基于成果导向的“高级路由型互联网技术”课程大纲设计与应用

金忠伟+朱丽华+张皓+田文君

[摘 要] 课程大纲的设计是成果导向教学实施的必然要求，在课程结构调整以后，应对课程的教学标准进行整体设计，通过开发课程大纲，对课程整体情况进行定位；建立课程教学目标与专业核心能力指标的响应关系，分配能力指标权重，进而促进学生核心能力指标的达成；设计教材内容大纲，响应课程教学目标；设计评量方法，促进学习成果达成；完成其他内容设计，有利推进成果导向教学实施，以实现有效教学。

[关键词] 成果导向；课程大纲；教学目标；教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 17. 118

[中圖分类号] G718.5 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）17- 0244- 02

0 引 言

黑龙江职业学院2015年全面开启成果导向教学改革，根据黑龙江职业学院课程开发与学习成效整体设计，开发了学校—二级学院—专业三级核心能力体系，计算机网络技术专业作为首批试点的教学改革专业，开发了专业的能力指标体系。

改革过程中，调整了计算机网络技术专业课程结构，而“高级路由型互联网技术”是专业核心课，核心技术借鉴了神州数码网络通信高级工程师课程内涵，课程教学则是以能力培养为主线，以学生的行动学习为手段，使以学生为中心的教学理念得以有效落实。

课程改革小组从课程基本信息、课程描述、课程教学目标、核心能力权重和课程能力指标权重、教材内容大纲、学习评量、教学单元设计等多个方面进行了课程的详细设计。

1 课程基本信息

课程大纲中关于课程基本信息的处理要按照统一规范设计，不应该独创栏目和内容，黑龙江职业学院课程大纲中的课程基本信息。主要涉及课程名称、课程类型、修读方式、学时/学分、教学地点、办公地点等内容。这里需要强调的是课程名称填全称，英文名称需准确翻译，并与国际接轨；课程代号按照人才培养方案的编号填写。

2 课程描述

课程描述是课程大纲的基础，它精简扼要地阐述了该课程的重要理念、目标和内涵。撰写课程描述要求叙述精简易懂、不能用条列式表述，字数控制在50-150字。课程描述采用“目的+历程+预期成果”的体例进行撰写。“目的”是课程教学结束时所要达成的结果或教学活动预期达到的结果，可以从教师的角度撰写。“历程”是学生经历的学习过程，从学生的角度撰写。“预期成果”特指好的结果，是学生和教师完成课程教与学的行动收获，是70%学生可以达成的高峰成果，所以预期成果应该具有可测性。

如“高级路由型互联网技术”课程旨在引领学生熟练运用RIP、OSPF、BPG等协议选择路由，应用路由再发布、路由过滤和策略路由等技术实现路由优化（目的），经由路由表的建立、环路的避免、虚链路的创建、路由的更新、BGP的应用、MPLS的熟悉（历程），以达到网络通信工程师认证考试中对路由水平的要求（预期成果）。

3 课程教学目标

课程教学目标以条列为原则，叙述要以学生为中心，勿以教师为中心；教学目标力求清晰、明确、具体，并尽量呼应专业能力指标；精准掌握动词，强化能力化、高层次的用词；目标数量以4-6项为原则，不得多于8项、少于4项；掌握教学目标重心，尽量含括知识、技能及素养领域；同一领域同一知识向度仅呈现最高阶动词，无需呈现较低阶动词；一个课程目标只对应一个专业能力指标，多个课程目标可对应同一个专业能力指标；对应能力指标应“对应到引用的能力”，而非仅对应到知识。根据专业技能培养的需求，结合专业核心能力指标，确定了“高级路由型互联网技术”的课程教学目标，建立了课程目标响应专业核心能力指标的对比关系表。

4 核心能力权重和课程能力指标权重

核心能力权重和课程能力指标权重非常重要，可以测定学生学习成果的达成情况，也能够为课程结构的持续改进提供参考。分配课程能力指标权重应充分呼应教学目标，与目标数量成正比。核心能力权重大于10%者，课程教学目标中至少要列出一项对应的专业能力指标；核心能力权重超过10%未满30%者，课程教学目标中要列出一至两项对应的专业能力指标；核心能力权重大于30%者，课程目标中至少要列出两项对应的专业能力指标，如表1所示。

5 教材内容大纲

教材内容大纲是教师教学的具体内涵，应直接呼应课程教学目标，间接呼应专业能力指标。教材内容大纲采用条例式陈述，一学期18周的教学内容，教材大纲以6-12项为原则，需精简、扼要地呈现某一门课程主要内容。教材内容大纲为同一课程授课教师的最大公约数，一条教材内容大纲可以与一项或两项课程教学目标相呼应（如超过2个代表教材内容大纲不准确），教师视需要酌情进行调整。内容名称可以在编撰的过程中适当调整，但不能偏离主旨。

6 教学方法与评量方式

教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，“教”的方法包括课堂讲授、讨论或讲座；“学”的方法包括问题导向学习、分组合作学习、专题学习、实作学习、发表学习、实习、参观访问等方式。撰写时应考虑课程教学目标、教材、学情以及教学资源等情况，尽量选择能实现的教学方式以保证教学质量。

学习评量作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用。 课程大纲作为教师和学生之间的“契约”，应明确交代评量方式及其配分规则，一经公告不应随意改动。通常情况下学习评量分为平时成绩、期中成绩和期末成绩三个部分。撰写学习评量要采用多元的评量方式，充分考虑课程教学目标、学情以及评量执行的实际问题，配分力求正确、合理、全面，并在评量方式后标注对应的专业能力指标。纸笔测验需附“双向细目表”，档案、口语及实作评量需附“双向表格”。

课程教学大纲的撰写还应包括进度表、指定用书、参考书籍、先修课程、教学资源、注意事项等内容。成果导向教学是需要持续改进的，需要在教学中不断完善，以达到最好的教学质量。

主要参考文献

[1]李坤崇.大学课程发展与学习成效评量[M].台北：高等教育文化事业有限公司，2011.

[2]王晓典.成果导向高职课程开发[M].北京：高等教育出版社，2016.endprint