浅谈互动式教学在体校语文教学中的运用

濮美玲

摘要：互动式教学，是把教学过程当作一种师生动态发展的过程。开展互动式教学，不仅是新课程标准的要求，也是实现教学相长的必要条件。讲述互动式教学在体校语文教学中的具体运用，切实使学生对语文教学感兴趣，调动学生课堂学习的积极性，主动参与教学过程，提高课堂教学效果。

关键词：互动式教学 新课程标准 语文教学 兴趣 教学相长

一、“互动式”教学和新课标的要求

所谓“互动式”教学，就是把教学过程看作是一个动态发展的过程。在这个过程中，教与学产生交互活动并突出学生主体地位。“互动式”教学方法，具有提高课堂教学效果、培养学生创新性思维能力的优点。开展“互动式”教学，把握好课堂教学中教师与学生之间的互动关系，充分调动学生课堂学习的积极性，使他们主动参与教学过程，是提高课堂教学效果的有效手段。它使学生学到、学会、学好教师传授的知识，使教师在教学过程中通过学生的信息反馈加深对知识讲解的认识。它通过强调师生的双向交往，从而活跃课堂气氛，实现教与学两方面的最佳效益。

新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。新课程强调的教学过程是师生互动、动态生成的过程、教学本质是“交往、互动”的。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生再指导下主动地、富有个性的学习”。这是《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”的明确要求。

二、体校学生的现状及语文教材

新中国成立60多年来，我国体育事业获得了蓬勃的发展。特别是竞技体育取得了历史性的跨越，体育竞争日趋激烈。对于运动训练专业学生的要求也在不断提高当中，社会迫切需要我们培养出综合素质高、竞争力强的体育人才。而繁重的体育训练任务占据了他们近一半的时间和大部分的精力，经常性的集训、外出比赛耽误了不少学习时间，因此他们大部分学生基础文化知识较差，这已成为他们能力结构中的薄弱环节，是制约他们全面发展的重要因素。在竞技赛场上他们需要兴奋，需要拿出最好的状态来获得运动成绩，是为“动”；相反在教室里，他们需要安安静静的听老师讲解知识，举一反三，触类旁通，是为“静”。这一“动”一“静”，学生有时把握不好这个度，这容易变成课堂上“闹”，赛场上的“闷”，学习没学好，体育成绩也没有正常的发挥出来。

语文是一门基础学科，也是学习其他课程的基础。试想：一个连自己的语言文字都理解不了的人，谈何学好英语、做好数学题呢？目前，由于体校教学的特殊性和差异性，并没有一套适合体校学生的语文教材。人教版的教材适合全国普通高中生，职教类教材适合普通职业学校的学生，苏教版的教材难度太大，根本不适合体校的实际需求。因此无论学生还是教师，都有些不适应。作为一名语文教师，我要在实现基本教学目标的基础上，尽可能培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力。在不同的文体中采用“互动式”的教学方法，实现教学相长的目的。

三、“互動式”教学法在不同文体中的应用

以目前使用的中职类语文教材来说，不外乎诗歌、散文、小说、戏剧这四种通用的文学体裁，在这里我仅用诗歌中的《再别康桥》、散文中的《南州六月荔枝丹》、小说中的《警察与赞美诗》这三篇文章来谈谈我对“互动式”教学的一些应用。

诗歌是一种很有魅力的文体。真正的好诗一定有魅力，如戴望舒的《雨巷》，仿佛一幅很美的油画，因为诗几乎就是美的同义词。同样，选文中的《再别康桥》也是一片很美的诗歌。在本篇课文正式开始前，我就给学生布置课前预习的作业——如了解徐志摩的生平、相关代表作，让学生提前了解徐志摩作为“新月诗派”代表人物的风格。之后，我在上课时先利用多媒体搜索《再别康桥》的范读，用情景导入的方式让学生闭上眼睛，让学生听范读的同时在脑海中浮现出金柳、夏虫等意象。可能有些学生还是不能完全进入角色，第二步，我用感情充沛的现场亲自朗读，让学生被我感染住，特别是用“轻轻的”“悄悄的”，把学生全部融入到我营造的诗歌氛围中来。第三步，我又让全班学生模仿我刚才的感情起伏，再齐读一遍，自己亲身感受徐志摩的思想起伏和变化。至此，学生机扫清了文字上的障碍，又感受到作者内心的复杂思绪，全班学生的积极性基本都被我调动起来了。然后我再用提问的方式——“请同学们说说他们所知道的作者和《再别康桥》”，由于事先准备充分，这时不少同学举起了手，踊跃发言，教师把他们的发言概括起来形成文字。在学生对诗歌内容已基本了解的基础上，下面让学生分成4小组进行讨论：第一组同学的任务是找出诗歌中的意象，并说明特征；第二组同学主要是找出诗歌中作者的动作及表达的情感；第三组同学要找出诗歌押韵之处、每段句数的规律、体会“三美主义”；第四组任务是找出全文中的修辞，并举例。尽可能的鼓励同学参与讨论并发言，这时原来基础较薄弱的学生也热情的参与起来，想要得到老师的肯定。在分组代表发言后，教师加以归纳并鼓励他们。最后，再让同学听《雨铃霖·寒蝉凄切》的范读以及歌曲《送别》，让他们感受其中的离愁别绪，取得良好的教学效果。

很多学生都认为散文太散，不好把握。特别是一些学术性的报告，学生学习起来有一定的难度，教师除了要有足够的耐心给他们讲解一些专业术语外，还要尽可能的吸引他们的注意力，让学生学会发现问题、分析问题并解决问题，提高他们的学习迁移能力。在这里以《南州六月荔枝丹》为例，教这篇课文时刚好是吃荔枝的季节，因此课前除了布置学生讲述各自家乡的特产以及说明文相关的知识外，在上课时我准备了一颗硕大的荔枝，虽然书上也配有插图，但是绝对没有现场讲解的生动。因此我一走进课堂，学生就看着这棵荔枝，看着我，注意力全部集中起来。一开始，我就按小组分别叫4名同学分别介绍各自的家乡特产，此时他们心中满是对家乡的美好情感和自豪感。这时我顺势牵引到介绍“荔枝”的产地、成熟期、颜色等相关知识，从题解入手，让学生初步了解荔枝的相关情况。利用那颗大荔枝，师生合作，教师一边讲解荔枝的结构，学生一边在书中找出描写的诗句。学生在此时兴趣大增，信心十足，既解决了基础知识问题，又让学生对课文内容有大致的了解。之后分小组讨论，问题分别是：①找出荔枝的形态、生产情况等相关信息；②分析本文的说明顺序；③找出文中的相关说明方法并举例；④用简单的词语概括每节内容。教师引导学生代表发言，之后师生合作进行归纳、总结。最后，本节课作业是课外两题拓展训练，如把下列句子组成语意连贯的一段话（此处略），提高学生解决问题的能力。endprint

小说这种文体学生大部分都比较感兴趣，其中的人物、语言等都能让学生有一种新奇感，正如现实世界里平凡的生活常使人们觉得一切都是淡而无味的，于是很多人开始挖掘身边的悲喜剧。很多作家都是基于此开始创作小说的，而美国作家欧·亨利就是这样一个执着的寻找者，在他的小说中我们可以发现“含泪的微笑”的巧妙之处。在正式开始教授本文之前，让学生查阅相关资料，做到知人论事。同时预习课文时，解决以下几个问题：①为什么有人愿意到监狱里去呢？②为什么警察对一些不良现象视而不见呢？③为什么当苏比想要重新开始生活时却被毁灭了美好的想法呢？带着问题去预习课文会让学生学会发现问题，思考并分析问题。在正式上课时，让学生听一段赞美诗中的《爱的脚步》，让学生感受的宗教的力量。在解决相关文学常识之后，让性格、气质与作品中人物相近的同学分别扮演蘇比、警察、侍者、年轻女子以及偷伞人的角色，使学生了解人物形象刻画的真实性、动态性，体会作品幽默的艺术风格，让学生自己体会到资本主义善恶颠倒的本质。最后进行拓展性阅读，让学生在阅读《麦琪的礼物》《项链》等作品后，写出自己的感想，同时让学生体会到作者精心的构思和巧妙的布局。最终让学生喜欢学习小说，喜欢学习语文。

除此之外，几乎所有学生都认为杂文难学、古文难学，殊不知除了让学生学会知人论事外，更要让自己带入作者的那个时代，感受他们的经历，你才能真正体会到杂文（古文）的魅力。其实古文中也可以运用“互动式”教学，如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，在学生自主学习解决文字上的问题之后，完全可以由教师导演，五名同学参演，一师四生，让学生模仿书中人物讲述各自的理想，教师顺势引导其他同学思考——“我们的理想是什么”，让学生学会思考，学会认清自己的优缺点，适应这个社会，为他们的职业规划提前打下基础。

俗话说得好，“兴趣”是最好的老师。无论他们的学习基础如何，只有调动学生学习的学习兴趣和积极性，教学目标才有实现的可能性。古语云：“亲其师、乐其友而信其道”，师生之间只有成为朋友，形成良好、平等、互助的师生关系，学生才能有良好的情绪去学习，而不是当成一种任务去完成，这样我们才能把外在的教育要求转化为他们内在自我提升的需要。只有在这种良性的循环之下，“互动式”教学才会以多种形式出现在日常的语文教学中，让我们与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生学习语文的亲近感，学生逐渐成为学习的主体，从而高效地参与到语文课堂教学中，真正实现师生“互动”，教学相长。

参考文献：

[1]穆青霞.浅谈互动式教学.科学前沿.

[2]余有聪.让学生成为课堂真正的主角.endprint