利用核心素养对初中生的化学思想方法的培养研究

蔡小合

摘要：学生在学习初中化学学科知识时，要逐渐形成学科思想方法。化学学科思想是化学学科的精髓所在，建构学科思想方法是初中化学教师教学的基本要求。培养学生培养的化学学科思想方法，教师要以化学核心素养为基础，以核心知识为载体，将学科思想融入教学活动之中，提高学生化学能力。

关键词：初中化学 核心素养 学科思想 思想方法 培养措施

教育部颁布的2011年修订后的义务教育化学课程标准，提出：“要给学生提供未来发展所需要的最基本的化學知识和技能，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力。”教师在化学教学中要“讲化学基本观念与具体知识内容有机结合，渗透在教材内容的学习之中，使学生通过对具体化学知识和概念的学习，促进其化学学科思想和基本观念的初步形成。”聚焦核心素养，体现核心能力，彰显学科特点，是我们初中化学教学的方向。学生在化学学习中形成化学思想方法对掌握、理解和引用所学知识，解决实际化学问题有促进和深化作用。

一、初中化学主要学科思想方法

初中化学思想方法的构建基础是熟练掌握初中化学知识，化学知识的本质、特征、规律等能进行提炼和升华。在初中化学的学习中，化学学科思想方法主要包括“性质决定用途，用途体现性质”“控制变量，对比设计”“在相似中找差别，在差别中找变化规律”等。

1.“性质决定用途，用途反映性质”思想

“性质决定用途，用途反映性质”思想是学生接触化学知识后最先了解的学科思想方法，属于化学核心思想方法，这一思想方法贯穿于教材的始终。如稀有气体被电流击穿，会发出彩色荧光，故可用于制作彩灯；二氧化碳的固体干冰因升华时吸热，故可用作制冷剂；浓硫酸具有吸水性，故可用作干燥剂。

2.“控制变量，对比设计”思想

初中化学教材中的实验多是定性实验，“控制变量，对比设计”这一科学探究的重要思想方法在实验探究中得到了很好的体现。在对比实验中，可以训练学生的思维能力，增加学生思维的灵活性和缜密性。如何控制变量，以及如何通过设计对比实验得出正确的结论，是化学实验探究活动的主要目标之一。如探究铁钉锈蚀的条件，学生首先要了解铁钉锈蚀的原理，在设计对比实验时影响铁钉锈蚀的因素是唯一的变量，其他的实验条件要保持不变，否则实验便不具备一定的科学性、严谨性，实验结果也不具有说服性。

3.“在相似中找差别，在差别中找变化规律”思想

“在相似中找差别，在差别中找变化规律”是辩证性的学科思想方法，也是化学思想方法中的基本方法。“化学是一门研究物质的组成、结构以及变化规律的一门基础自然学科”，这是对化学学科的定义，从中我们便可以看出，在化学研究中，通常是通过对某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出普遍性的规律，同时明确事物在具有普遍性的同时，不同事物还具有特殊性的一面。如木炭、石墨、C60、碳纳米管、金刚石都是由碳元素组成的单质，燃烧时都生成二氧化碳气体；但由于碳原子的排列方式不同，它们物理性质及用途各不相同。

二、培养学生思想方法形成的措施

学科思想是学科体系的三要素（学科知识、学科能力、学科思想）之一，是化学学科的精髓所在，教师通过培养学生的化学学科思想方法可以提高学生发现问题、解决问题的化学能力。如何利用核心素养，在初中化学教学中培养学生学科思想方法，是我们每一位化学工作者需要共同研究的课题。

1.了解学科思想方法的内容

教师在初中化学教学实践和反思中要注意总结和归纳化学学科思想方法，了解化学学科思想方法包括哪些内容，然后针对不同的学科思想开展不同的教学方式。化学学科思想方法是以化学学科知识为依托，教师在总结和归纳学科思想方法时，要全面理解初中化学知识，构建化学知识网络，在化学知识的学习中掌握一定的学习方法、提高学习能力，形成学科思想。教师要将化学学科思想方法和学科知识有机结合起来，让学生在学习化学知识中形成学科的思想方法，在学科思想方法中获得知识并构建知识体系，实现学科思想方法与学科知识的相辅相成，使教师的教学效果和学生学习效果事半功倍。如在“性质决定用途，用途反映性质”思想方法教学中，教师要善于从大量物质与性质的对比关系中引导学生得出此结论，并应用此结论来分析陌生物质的性质与用途，最终在潜移默化中形成“性质决定用途，用途反映性质”这一学科思想方法。了解学科思想方法的内容，是教师采取教学方式的依据，

2.深刻理解学科思想方法

教师在了解化学学科思想方法的基础上，还要深刻理解这些学科思想，以便在教学中准确而快捷地传授给学生。我们在教学活动中要研究每一种学科思想方法的特点，知道它的含义，了解其本质，以及在化学中的地位和作用，剖析学科思想方法与学科知识之间存在何种联系，如何让学生在学习学科知识的同时掌握学科思想方法，在教学实践中针对自己对每种学科思想方法的认识建立资源库，最后再在教学活动中反复实践逐步得到完善。如在“在相似中找差别，在差别中找变化规律”思想方法的教学中，教师要对每一个差别和规律有一个深刻的认识，不仅“知其然”，还要“知其所以然”，不能在自己一知半解的情况下就传授给学生，更不能让学生接收错误的观念。如在酸的教学中，所有的酸都具有相同的基本性质：使酸碱指示剂变色，跟活泼金属发生置换反应，跟碱性氧化物和某些金属氧化物反应，跟碱发生中和反应，与某些盐反应，生成新酸和新盐，这些共性是因为不同的酸电离时生成的阳离子全部是氢离子；不同的酸还具有各自的特性，盐酸与硝酸银溶液反应可生成氯化银沉淀，硫酸可与氯化钡反应生成硫酸钡沉淀等，这些特性的原因是不同的酸电离时生成的阴离子不同。如此清晰的讲解，学生不仅会对知识有了深刻的认识，还有助于对学科思想方法的掌握。

3.结合学生认知水平进行分层次实施

不同阶段的学生认知水平不同，对化学思想方法的接受程度也是不同的，教师对学生化学思想方法的培养要针对不同层次的学生实施不同的策略，即要结合学生的认知水平分层次实施。在初中阶段，学生刚开始接触化学学科，学生需要学习和掌握化学学科思想方法要结构简单、基础性强，教师在过程中要进行适当的引导，并在教学活动中不经意间培养学生的各种能力，为学科思想的形成奠定坚实的基础。每一种学科思想都可以分为几个层次，教师要根据学科思想的层次逐步进行培养，从基础能力开始，逐渐深化，在循序渐进中形成学科思想。如“控制变量，对比设计”思想方法的教学中，在实验中，我先是引导学生明白实验的原理、需要知道哪些化学知识，然后根据实验条件选定实验器材，再根据实验目的设计实验步骤，记录实验现象，最后根据实验现象推测实验结果。实验的进行由难到易，把一个实验分几个层次，逐渐提高自身的实验能力。

化学的核心素养意在提高学生的化学能力，聚焦核心素养，培养化学思想方法，是教师有效教学和学生有效学习的需要，更是素质教育的需要。学生化学学科思想方法的形成，有助于学生的化学学习，提升学生应用所学知识解决实际化学问题的能力。

参考文献：

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