英语教师话语的真实性对大学生口语输出的影响

宋金花+于波

【摘要】依据van Lier的真实性原则探讨教师话语真实性对大学生口语输出的影响；并为提高教师话语真实性提出相应策略。

【关键词】教师话语 真实性 口语输出

一、引言

英语学习者口语输出水平的重要性是不言而喻的，而口语输出水平的提高离不开英语知识的输入。在我国目前的大学英语课堂教学中，教师的英语输出即教师话语（Teacher Talk）仍然是学生英语输入的主要来源。教师话语具体包括课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语等，其贯穿于课堂教学活动的始终，对学生的口语输出起着不可忽视的作用。

van Lier的真实性原则认为教师话语的真实性对于实现教学过程和教学目的的真实性起着至关重要的作用。为使学生接触到真实自然的话语和实现学习过程的真实化，教师话语应基于学生的自然需求，为他们呈现符合语境和教学目标的丰富多样的话语输入，将课堂中所说所做及说话做事的方式真实化，即教师话语应具备形式、内容和互动三方面的真实性。其中，形式上的真实性是指教师话语使用的词汇、语速和语法结构等符合现实生活中使用的语言，而不是编造的；内容上的真实性是指教师话语应与学生的亲身经历相关，是真实的；互动方面的真实性是指教师话语在IRF结构的运用、纠正错误、提问后的时间等待和话轮控制等方面要真实，要体现交际性。因此，教师应了解学习者的英语水平和他们在学习中可能遇到的困难，不断关注、总结和研究自己的话语习惯，有意识地对自己的话语输出加以控制，使其接近学生的语言水平并体现学生的真实生活，引导他们积极地用英语思维，真正融入角色，从而最有效地学习英语。

二、教师话语缺乏真实性对大学生英语口语输出的影响

随着人们对教师话语真实性认识的不断深入，大多数英语教师在课堂教学中的话语真实性同以前相比大有改观，但整体来说，多数教师对教师话语真实性的认识和使用，仍存在以下几方面的问题：

1.教师话语缺乏形式上的真实性，导致学生口语输出的复杂性不足。在课堂教学中，教师在使用目的语向学生呈现教学内容时，通常语速过快，重复次数较少，停顿也少；在用词上，教师较多使用基本词汇和常用词汇来替代深奥词汇，当找不到合适的词汇时，教师甚至用汉语来替代，如在课堂上，要表达“As a unique folk art，the artistic expression of wood engraving picture is outstanding”时，多数教师会用“very different”来替代“outstanding”；在句法和语篇层次上，教师多用修改过的简短规范的陈述句，而很少使用复杂的时态，话轮转换显得机械，话语输出较形式化，精准度也不高。这些现象与教师有意简化语言来确保学生更好地理解教学内容有关，也与英语教师的业务能力、跨文化水平和知识结构等有关，但都会影响学生对教学内容的掌握，都会导致学生在口语表达时习惯性地使用简单的词汇和结构，即口语输出的复杂性不足。

2.教师话语缺乏内容上的真实性，导致学生的口语输出被动僵化。好多教师都爱用“How are you today？ What day is it today？”等问句来开始一节英语课，而事实是这两个问题之间没有任何联系，得到的往往是学生僵化的回答，不能很好地触动学生的思维，如，可能某个学生生病了或心情不愉快，但仍会跟随全体同学说“Im fine，thank you.”等；又如，为了让学生能够掌握存在句“There+be…+prepositional phrase”结构，老师可能会让学生反复练习There is a book on the desk，而在实际交际中这句话使用的几率并不大。这些内容都违背了van Lier的真实性原则，不利于学生输出真实性的语言。

3.教师话语缺乏互动上的真实性，使学生参与课堂互动的积极性不高。在现行课堂中，仍然是教师讲得多，教师话语量所占比例大，有研究发现，教师话语占了70%～80%的时间，且大多集中在對单词和课文的讲解上，而和学生之间的交流甚少。

教师在课堂上使用IRF三段式会话结构的次数较多，在与学生的交流中，教师往往占据主动和主导地位，尽量控制讨论话题，不会轻易接受非故意的话题转换。教师常常通过重复“You mean…，yes？”和 “What do you mean by saying…？”等来检查学生的理解或提出澄清请求，而学生多用“Excuse me”，“Pardon”等来请求教师重复其话语。

课堂提问主要分为参阅式提问（referential questions）和展示性提问（display questions）两种。展示性提问在目前的教师提问中占的比例较大，如“Whats your name？”，“Where are you from？” 和 “How old are you？”等。

教师对学生的课堂表现所使用的反馈主要有两种：积极反馈（positive feedback）和消极反馈（negative feedback）。研究认为，积极反馈更有助于改进学习者的行为。然而，在进行积极反馈时，多数教师都说“Very good”或“right”，不够具体和灵活；在进行消极反馈或纠错时，多数教师都不够严谨，他们不直接指出学生出错的地方，也不解释出错的原因，而是直接用正确形式对学生话语进行重复；多数教师会因顾及自我教学进度而忽视学生的回答、提问或异议。

上述做法都会严重挫伤学习者参与互动的积极性，使课堂缺乏真正意义上的交际和互动从而导致了课堂气氛沉闷，授课效率低等问题。因此，教师话语应具备提供高质量语言输入和优质互动的功能，以引导学生主动进行知识建构和口语输出。

三、提高英语教师课堂话语真实性的策略

教师应了解话语真实性的真正内涵，并不断地反思和完善自己的话语，以提高自己话语的真实性。endprint

1.提高教师话语形式上的真实性。教师应不断提高自身的英语口语水平、跨文化交际能力和语用知识等，在授课时，应做到发音准确，语调自然，语速、音量、停顿、词汇和句法等方面都适合学生的现有水平并尽量贴近真实自然的语言，如在说These just show the DIFFERENCE…between the Chinese culture and the American culture时，可在关键词difference后稍有停顿以示强调，以加强学生的理解。另外，教师也可以通过适当的重复或正确使用体态语来有效地吸引学生的注意力，为学生口语表达做出好的榜样。

2.提高教师话语内容上的真实性。教师应把课堂上的师生交流看作是真实的思想交流和信息交流，为此，交流的话语应是真实的，而不能为了方便语言知识的讲解和操练而使用不够真实的甚至根本不存在的语言。如，当教师说“I will take you to have a picnic tomorrow”时，应该是的确有此打算，即第二天带同学们去野餐。再如，在听天气预报的课堂教学任务中，教师可让学生先听真实的天气预报材料，然后再决定明天是否去野营。显然，这些任务与学生自己的日常生活息息相关，需要学生对语言材料和信息做出恰当的反应和判断，是真实的语言运用，因此，学生们都会非常主动和积极地去完成任务。

3.提高教师话语互动上的真实性。教师应基于学生的生活习惯、兴趣和特点，尽量设置与学生的生活经历相关的任务；应给学生充分的话语权，训练学生引发话轮转换的能力及对各种话语反馈的能力，保证学生有充足的时间参与课堂活动，从而提高语言运用能力。如，寒假要到了，教师在问了：What are you going to do during the winter holiday？后，可以通过教师追问信息或学生间彼此追加信息为学生提供更多表达自己思想和感受的机会，從而引出学生更多有价值的话语输出，使其语言运用能力获得不断的提高。

教师应视具体情况灵活地提出展示性或参阅式问题，并注意问题的系列性和连贯性，问题应由易到难，步步深入，尤其要触发学生深层次的思考，促使其产生真实的语言输出；提问后，应给学生充分的时间去思考，而不要过早地告诉学生答案。

教师要尽量使用赞扬、鼓励等积极的反馈方式，避免使用笼统的评价语；对学生突然问的一些相关问题或与众不同的回答应及时巧妙地作出回应，而不应置之不理，从而为学生营造一个轻松愉快的口语输出环境。

教师应基于学生的具体情况，做到适时适度纠错，如，委婉地提示学生，引导其自己发现错误并纠错；当学生自行纠错后，教师应及时表扬并给予鼓励。这样既能帮学生纠错，又能保护其自尊心和口语表达的积极性。

四、结语

可见，教师话语的真实性对大学生英语口语输出的影响是不容忽视的。为此，教师应提高认识，在教学实践中不断探索，确保其话语能够提供高质量的语言输入和优质互动，具备形式、内容和互动三方面的真实性，从而真正实现教师话语的真实性，以满足学生学习语言的真实需求，切实提高学生的口语输出水平。

参考文献：

[1]van Lier，Leo.Interaction in the Language Curriculum： Awareness，autonomy and authenticity[M].London and New York：Longman.1996.

[2]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998.

作者简介：宋金花（1979-），黑龙江讷河人，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。endprint