合作学习理论在中学英语阅读教学中的探究

张翮+刘卿

【摘要】随着英语教育改革的不断深入，人们对英语阅读的重视程度日渐提高。由于英语阅读对于学生的理解能力和英语水平都有着较高的要求，所以中学生在目前的英语阅读的过程中还存在着较多的问题。根据这一现状，合作学习法成为了绝大多数教师在教学过程中选择的对象。基于此，本文将根据目前中学教学阅读中的学习现状、合作学习的模式、以及合作学习在实际教学中的应用几个方面进行研究。

【关键词】合作学习 英语阅读 实际应用

对于中学生来说，阅读是对外界信息进行获取的一种重要的手段。在学习英语的过程中，英语阅读无论是在考试中的比重还是实际的应用都占据着重要的位置。所以，学好英语阅读对于中学生来说非常重要，在阅读的过程中，学生不仅要具有对文章内涵的领悟能力，还应具有对信息的处理以及书面表达能力。合作学习作为一种新兴的教学模式，被广泛应用在英语阅读的教学过程中。下文将针对合作学习在中学英语教学中的探究进行具体的分析。

一、中学英语阅读的现状

1.单词方面。目前，我国中学生对单词的掌握数量大约在2500个左右，相对于英语阅读中的单词数量远远不够，所以，学生在进行英语阅读的过程中出现由于词汇量不够导致的对文章无法深入的进行理解，从而造成学生的英语阅读能力无法进一步提高。而在学习单词的过程中，学生往往对单词的一个含义进行重点的记忆，忽略了单词包含的其他含义，特别是对一些多义词的学习，造成在英语阅读的过程中无法正确的理解文章的核心内容。

2.语法方面。语法是单词组成句子的规律。所以，在英语阅读的过程中，想要根本理解句子的含义，需要对语法有灵活的掌握能力。对于简单的句子，只要对其中的关键词进行分析就可以理解句子的含义。但对于较为复杂的句子来说，必须要对句子中包含的语法知识充分的掌握，才能够正确的理解句子的含义，进而提高英语阅读能力。目前，大多数的中学生对于语法的学习持有一种排斥的态度，觉得语法枯燥无味，学习过程中大多死记硬背，并没有掌握每个语法之间的内在联系，导致了大多数学生英语语法的学习始终无法进步，时间久了，学生很容易对语法学习失去兴趣。

3.阅读习惯。大多数中学生在英语阅读的过程中习惯用手指指着单词进行逐个的阅读，这种方法看似集中了学生的注意力，其实，严重影响了学生对于句子的整体阅读能力，造成阅读速度受手指移动速度的影响无法提高、对句子的整体性无法进行有效的理解等问题的出现，进一步阻碍了学生阅读能力的提升。同时，学生在阅读过程中发出声音朗读也会影响学生的阅读速度，分散学生的注意力。以上这些不良的阅读习惯，都是导致学生无法大幅度提高英语阅读能力的主要因素。

二、合作学习的主要类型

1.成绩分组法。将一个班的学生平均分成几组，每组组员要求成绩在不同的水平，以达到每个小组的平均水平相差不要太大。在进行合作学习的过程中，教师首先让学生进行小组合作式学习，并将每個学生的学习结果记录下来，与之前学生独立学习的成绩进行对比。提高几分，相对应的给每个小组的成绩整体加上几分，最后，对每个小组的分数进行统计，分数较多的小组给予相应的奖励。这种方法可以明显的看见学生进行合作学习后的结果，方便老师在教学过程中找出不足加以改正。

2.游戏竞赛法。这种方法与上文提到的成绩分组法的分组方式一样。但是这种方法用游戏竞赛的方式代替了教师的测试，每周组织一次以小组为单位的游戏竞赛，并根据小组得分的结果对小组进行奖励。在此种方法的应用中，要注意对竞赛的内容进行不断的调整，确保学生知识掌握的全面性。

3.拼接法。这种学习方法要求教师首先将学习内容分成几个板块，安排几个学生组成一个小组，一人负责一个板块进行讨论式的研究，直到研究透彻。这几个学生分别返回各个小组对学生讲解自己研究的内容，几个同学进行轮流讲解，讲解的同时，同学对小组成员讲解上一个小组成员的研究内容。使二者之间进行充分的互动，提起学生的学习兴趣。在自己进行讲解的同时，认真倾听其他小组成员研究的内容，互帮互助，共同提升学习能力。

三、合作学习的实际课堂应用

合作学习目前在英语阅读课堂的应用中已经取得了初步的研究成果，下面将对合作学习的实际课堂应用情况进行具体的阐述。

以八年级上册，Where did you go on vacation为例，首先对学生进行差异式的分组，使各个小组的平均成绩大致相同。其次，让学生进行独立的阅读，使其掌握文章的大致意思，随后进行小组讨论，教师根据实际情况在每个小组内选出组长、发言人、信息收集者等职位，使每个学生发挥其自身的价值。同时，教师根据本节课的教学目标制定出同学讨论的大致方向。例如，你在假期做了什么有趣或者是有意义的事、是和谁一起做的、你从这件事中学到了什么等等。

教师也可以根据第二单元的How often do you exercise这一课题入手，在学生进行分组讨论之后，教师对学生进行提问：“同学们大约多久进行一次体育锻炼啊”有的同学会说，一天一次、一周两次以及一周一次等等。教师根据学生回答问题的方式，对学生进行句型语法上的改正，确保学生的回答完全正确之后，对学生回答的内容加以反馈。另外，教师可以从学生进行体育锻炼的次数入手，对学生进一步介绍体育锻炼的好处，使同学们在课余时间积极的进行体育锻炼。提高学生知识储存量的同时提高学生的身体素质。

结论：本文首先介绍了目前学生在英语阅读中的学习现状，为解决这一现状提出合作学习法。接着对合作学习法的几种类型进行了简单的介绍。最后，通过对合作学习法在实际课堂中的应用，进一步说明了合作学习法在中学阅读教学中的重要地位，为今后合作学习法的发展奠定了基础。

参考文献：

[1]王昕晔.合作学习理论在中学英语阅读教学中的研究[D].南京师范大学，2016.endprint