克拉申情感过滤假说对中学英语教学的启示

朱天逸

【摘要】在二语习得领域（Second Language Acquisition， SLA）领域，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了情感过滤假说。情感因素在我们的二语教学中起着十分重要的作用。根据情感过滤假说，情感主要在学习动机、焦虑程度和自我效能感这三方面影响学生的二语习得。本文结合目前我国中学英语教学现状，从这三因素角度阐述克拉申情感过滤假说对中学英语教学的启示，旨在提高中学英语教学水平。

【关键词】克拉申 情感过滤假说 中学英语教学

在二语习得的过程中，认知的程度、效率等方面极大程度地受到情感因素的影响。在二语习得的研究中，许多语言学家对情感过滤进行了探索，其中最著名的是克拉申的情感过滤假说。根据此假说，积极的情感能够减少学习者对二语习得知识的过滤，消极的情感则反之。赋予了我们中学英语教学许多启示，教师不仅要传授知识，还要善于激发学生对于学习积极的情感，从而进行有效的教与学。

一、情感过滤假说中的三因素对中学英语教学的影响

1.学习动机。动机是引起和维持个体活动，使活动趋于一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。而学习动机则是动机在学习活动中的表现。学习动机在二语习得的过程中十分重要，语言学习的成功与否取决于学习者的学习动机。Gardener（1972）提出，外语学习的动机主要包括4个方面：学习目的、努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。有效的英语学习动机表现为对语言学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动学习的内部动力，能够唤起学习者的学习主动性和积极性。而无动机的英语学习者，多将英语学习看作一种负担，学习效果自然不佳。

2.焦虑程度。在心理学上，焦虑指的是一种消极的情绪体验，指个体担心预期目标不能实现而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。有研究表明，轻度或适度的焦虑对语言学习是积极的，过度或过低的焦虑则是消极的。在中学英语教学过程中，不同程度的焦虑对学习效果产生不同的影响。Krashen（1982）指出，课堂上对外语学习的焦虑感与学习成败有一定关系。中学生在课堂上焦虑行为主要表现在怕出错、怕丢面子、怕被教师批评等。中国学生英语学习中的焦虑主要表现在能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑三方面。

3.自我效能感。自我效能感又称自信心，是人们对自己是否能够成功从事某一行为的主观判断，表现为学习者对自己能力的自信程度。影响自我效能感的主要因素包括：个体自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情感唤醒等。在二语教学中，Krashen认为具有高度自信心的学习者学习率相对较大。自我效能感强的学习者敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆地使用外语进行交际，不为语言错误而感到难堪。而在相同语言学习环境下，拥有较低自我效能感的学习者由于过多地顾及面子并害怕出错，因而失去许多语言实践的机会，进而不能拥有成功的语言习得。

二、情感过滤假说对中学英语教学的启示

1.分析学生学习动机，激发学生的求知欲。对于英语的学习，不同的中学生拥有不同的学习动机。英语的学习动机是可以激发和培养的。对于我们英语教师来说，最重要的是善于分析学生本身的学习动机，并找到合适的方法来激发学生的学习动机。学习动机分为内部动机和外部动机，其中内部动机是学生语言学习成败的关键。认知好奇心（又称认知动机）是内部动机的核心，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。对于我们英语教师，可以设立一些“英语竞赛”等教学活动，来提高学生的学习兴趣，增强克服困难的毅力。

2.创造以学生为中心的教学环境。美国教育学家杜威提出，现代教学应以学生为中心。对于我们中学英语教师，也应该努力创造以学生为中心的教学环境。其目的是使学生拥有足够的时间参加各项课堂活动，从而提高语言运用能力。我国教育学者薛荣提出，教学不仅要传授知识，更重要的是教给学生自学的方法，培养他们的自信心和自主学习能力，为以后的学习打下良好的基础。

3.选择合适的考评方式，缓解考试焦虑。我国传统的考试是“一考定终身”。一张卷子，就可以决定学生的未来和前途。这样不仅造就了目前的应试教育，同时也直接或间接地使学生产生了考试焦虑症。作为教师，我们应积极地改进教学考评方式，选择合适的考评形式，让考试不仅真正能“考”出学生的真实水平和，而且能够一定程度上缓解学生的考试焦虑。

4.进行赏识教育，提高学生的自信心。教师对于学生的期望会对学生的学习动机和行为产生巨大的影响，即皮格马利翁效应。教师的期望值不同，就会产生不一样的对待方式，进而影响学生的自信心和学习行为。作为一名英语教师，要坚信学生都是发展中的人，是可以被改变的。

5.普及教育心理学知识，引导学生自我心理疏导。中学生的思维水平接近于或等同于成年人，生理上已经能够满足理理解抽象事物的条件。所以中学生能够主动使用元认知策略进行有效的學习。授人以鱼不如授人以渔，给中学们普及教育心理学知识。

三、结语

克拉申的情感过滤假说对我国英语教学的改革具有一定的实际意义。其中的三因素：学习动机、自我效能感和焦虑程度，对中学生的英语学习产生重要的影响。因为生活离不开情感，学习亦离不开情感。所以，英语教师在课堂上除了注重知识本身以外，还要注意情感因素对英语学习的作用，从而最大限度上的增加语言输入。

参考文献：

[1]Gardner，R.C.&Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley Mass：New-bury House，1972.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.1982.endprint