CBE理论在高职助产专业建设中的应用研究

祝青

摘 要 为了培养高职助产专业高素质技能型人才，依据助产专业应注重培养学生职业综合能力的特点，借鉴加拿大CBE教学模式的相关理论，探索符合自身情况的以职业能力为导向，发展学生岗位能力的高职助产专业建设。

关键词 CBE 助产专业 高职

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.014

Application of CBE Theory in the Construction of Midwifery Specialty

in Higher Vocational Education

ZHU Qing

（Department of Nursing， Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract In order to cultivate high-quality skilled talents in higher vocational professional midwifery， midwifery professional occupation should be according to characteristics of the students comprehensive ability training， based on the relevant theory of Canada CBE teaching mode， to explore their own to occupation ability as the guidance， the construction of higher vocational professional midwifery students post ability development.

Keywords CBE； midwifery specialty； higher vocational college

2014年8月笔者参加了赴加拿大的CBE（Competency-based Education）教学管理体系培训班。加拿大的高职教育在专业开发和课程设置上形成一套以“能力为本位”的CBE理论，目的是使受教育者毕业时就具备从事某一特定的职业所必需的职业技能，而且以是否有这种技能作为评价学生和教师乃至学校办学质量的标准。[1]CBE教学模式在加拿大的职业教育中得以广泛而成功的运用，产生了良好的效果，我校在助产专业建设中，也参考应用了相关理论。

1 加拿大的CBE职业教育模式特点

CBE模式是加拿大职业教育的特色，其根本就是以能力为本位，以就业市场需求为导向的一种教育体系。[2]CBE模式的关键即DACUM程序， DACUM（Developing A Curriculum）意为以行业需求为核心的课程开发体系。根据人才市场的需求设置专业，由学校组织顾问委员会制定职业能力分析表，以职业能力为基础制定学习模块，确立学习信息资料库。当市场需求开设了一个新专业时，学院就会组成一个DACUM委员会，委员会成员包括本行业专家、技术人员、有丰富实践经验的工人和管理人员、也有少量学院教师。[3]委员会的任务是分析职业和岗位的需要，分解出相对应的职业能力，确定培养目标，编制成DACUM表。教师再根据DACUM表遵循教学规律进行课程设置，组织教学内容，最后考核是否达到相关职业能力要求。

2 CBE理论在助产专业建设中的应用

2.1 基于CBE理论助产专业的设立

我校是四川省“省级示范性高等职业院校”，在医药卫生方面有：护理專业、临床医学专业、药学专业、康复治疗技术专业、医学检验技术专业和中医专业。护理专业被评为“四川省高职高专首批省级重点专业”。随着人们对母婴保健需求的日益增高，“二孩”政策的全面实施，社会对助产专业人才的数量和质量要求也相应的提高，使助产专业人才成为紧缺型专科技能人才之一。在这样的社会要求下，我院决定申报增设助产专业。WHO在《护理和助产服务战略方向2011-2015》中指出：要提高护理和助产人员的胜任力，以应对人力资源的短缺和新时期日益增长的服务需求。国家卫计委的《贯彻2011-2020年中国妇女儿童发展纲要实施方案》中特别指出：强化助产士教育。我院开设助产专业以满足社会对这类专业人才快速增长的需求。

2.2 基于CBE理论的助产专业的人才培养模式

助产专业人才培养模式为“院校融通、做学一体、实境育人”（图1），支撑人才培养目标的实现。

2.3 基于CBE理论的助产专业课程设置

在助产人才需求调研的基础上，聘请助产行业专家、医院助产技术骨干与学院助产专业主任、任课教师对助产专业相对应的就业岗位、工作任务与职业能力进行分析，为课程体系构建提供依据。

根据助产专业的职业岗位核心能力分析，以实现人才培养目标为核心，体现助产专业特色的“三线并进、三能合一”课程体系（图2），最终实现人才培养目标。

3 SBE理论应用中的几点思考

3.1 行业专家的介入还有待深入

我们在专业的申报和课程建设上成立了专家指导委员会，表达了医院对于助产岗位职责的要求，对课程的建设也提出了建议。但具体的落实还不是很到位，执行还不够有效，没有涉及到课程内容和教学方法、教学质量考核等方面。交流的形式也比较单一，主要是座谈和参观。这也是因为在医院方面，急迫需要合格的人才，希望参与到课程设置上来，表达自己的愿望。但同时，并没有真正做好介入教育和引导教育的准备，只是泛泛提出希望和要求。在客观上，医院对毕业生的选择空间很大，供大于求，国家也缺乏相关规定和要求，导致他们对学校教育质量的观望心态，再加上平时临床工作也很繁忙，没有过多的精力和时间参与到学校的人才培养过程中来。这是职业教育发达国家与我国的不同之处，也是实现院校融合的最大难点。

3.2 进一步强化“以学生为本”的教学理念

CBE理论强调能力为本位，就是要提高学生的职业能力。那在教学中，学生就是中心，体现在“教”为“学”服务。我国现有的高职教育教学活动多以教师为主导，强调知识体系的建立，“灌输式”的教育方式仍然常见。学生缺乏学习的主动性和思考，学习常处于被动状态，很少有发言权。所以，要真正培养合格的助产专业高素质技能型人才，在课程的具体教学设计与实施上，就必须转变以往的以“教”为主的做法，强调以“学”为主，实行教育教学理念的彻底改革。

3.3 促进理论教学与实践教学的高度统一

CBE理论强调教学的灵活多样性和管理的严格科学性，侧重实践环节。[4]要求教师不仅具备大学及以上学历，还要具有行业职业资格证书以及5年以上的实际工作经历。为了提高教学效果，我们在具体的教学过程中，应力求淡化理论教学与实践教学的界限，采取理论与实践一体化的仿真教学模式。采用多种教学方法相结合，如情景教学法、案例分析法及PBL教学法等。为了改善教师的行业经历匮乏问题，应支持教师去临床一线顶岗进修，加强医教融合，尽快提升教师的临床工作能力，大力加强“双师型”教师队伍建设。

本文系省厅级课题资助项目“加拿大与我国高职教育教学模式的比较研究”（项目编号：15SB0305）研究成果

参考文献

[1] 贺小风.加拿大高职教育就业结果分析的启示[J].职教论坛，2005（1）：63-65.

[2] 朱惠君.CBE职业教育课程开发模式对我国职业教育的启示[J].职教论坛，2015（2）：63-65.

[3] 潘玉昆.借鉴加拿大CBE教学模式以深化高职教育教学改革[J].教育与职业，2009（24）：16-18.

[4] 曹长波.基于CBE模式高职涉外旅游专业课程体系构建理念[J].大学教育，2013（24）：114-115.