大学英语课堂教学中学生创新能力培养探析

【摘要】国家大学英语课程标准对外语人才创新能力培养提出了新的要求，本文采用文献分析与实地调查的研究方式从课程设置、创新能力培养、文化教学、自主学习等几个角度对大学英语课堂教学的策略与方式进行了探索与研究，研究结论有利于学生创新能力的培养，能够促进大学英语课堂教学效率的提高，对创新复合型人才的选拔也有积极意义。

【关键词】大学英语 课堂教学 创新能力

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，对大学英语教学制定了新的更高的标准，如何为我国社会主义建设输送合格的创新型人才引发了大学英语教学工作者普遍的关注与思考。本文在我国改革开放日益深入，对外经济不断发展的战略背景下，就如何实施输送合格的创新型英语人才，怎样提高大学英语课程的教学，使大学生能够真正的提高创新能力，使大学英语课堂教学不再纠结于书本知识，更好地培养学生的创新能力，更好地为国家经济、政治和文化战略服务进行了研究和探析，并对如何在大学英语课堂教学中进行创新能力培养提出了建议和方法。

一、英语创新能力培养的界定

英语创新能力指在英语的范畴内，采用新的思维来认识英语的学习，新的学习模式，充分发挥出学习者本身的主观能动性。对于英语教学来讲，则是采用更为适合学生英语学习的教学模式，改变不适合的教学理念，运用新的教学方法，提高英語学习的效率，大幅度的增加学生的英语学习水平。从当前的英语教学实践上看，传统的以教师为中心，单向传授英语知识，机械制定教学计划，不重视学生兴趣开发的英语教学模式依然存在。导致很多学生对英语提不起足够的兴趣，单纯的以分数来衡量水平，导致出现“高分低实用”水平的出现。

二、研究方法

本课题研究途径与方法主要有以下两种：（1）文献分析法，通过知网及图书馆查阅与本课题的相关资料，详细了解国内外同行在本课题进行研究的相关状况，查找并发现其未知领域，搜寻新的研究对象，为本项目的顺利研究打下基础，为后续研究结果的讨论提供可资借鉴的理论支撑；（2）田野调查法又称实地调查法，本课题将抽调年富力强，经验丰富的研究人员深入课程建设，教学设计的一线教育、教学活动，实地走访长期坚守教学岗位的教师同行，深入了解创新型国际化视才培养的实践与课堂教学活动，为本课题的顺利开展获取一手资料。

三、研究过程

本课题组成员实地调研了齐齐哈尔大学公共外语教研部的课程和教学设置情况，深入课堂进行教学观摩，发现我校大学英语教学具有鲜明的个性特征，有利于学生创新能力的培养，具体如下特征。

1.层次清楚的分级教学更加有利于因材施教。为适应个性化教学的需要，我校首先把音体美类的学生和其他本科类学生区分开来，再把非音体美类的教学分成了如下两个等级：大学英语大学英语一级以及大学英语二级。由于学生的水平不是一成不变的，学生可以根据自己的意愿以及期末考试成绩申请升级，有利于学生学习自主性的发挥和创新能力的提高。

2.特色鲜明的课堂教学。课堂教学主要有情景教学、任务驱动和小组合作三种。情景教学以学生的认知水平为起点，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，把学生的认知活动和情感活动结合起来；任务驱动即让学生在一个个典型的语言和文化的信息处理“任务”的驱动下展开活动，教师要循序渐进引导学生由简到繁，由易到难，注意以适当的比例设计出适合个别学习和协作学习的任务；小组合作即像视听说课，每人都必须就某一话题进行英语口头陈述，然后评价别人的陈述，最后综合小组的讨论。相得益彰的三种教学方式有效保障了学生创新能力的发展。

大学英语新课程标准强调指出：学生参与学习活动，亲自动手体验学习是体现教师指导，学生主体的一个方面，参与性的大小是衡量教学质量的一个指标。学生是知识的发现者，是学习过程的研究者，起着担负起发现、探索、研究等认识活动的任务，教师是指导者和建议者。语言的学习也不例外，如我们在引导学生学习大学英语“lessons from Jefferson” 这篇课文时就通过提出许多问题来引导学生自己亲自去探索，去研究，去体验。

例如，引导学生学完第一段后，教师提出了下面一个问题，让学生自己查找资料得出答案，去自己体会一下学习的过程。

Question： Why is Jefferson less famous than Washington and Lincoln？

（Washington is well-known for his leadership in the American Independence War. Lincoln is well-known for his role in abolishing slavery in the United States.）

在引导学生学习到第二段（如下）时，

Go and see. Jefferson believed that a free man obtains knowledge from many sources besides books ... the South branch of the James River was deep enough to be used by large boats.

同时教师把学生分成小组来思考和讨论下面一个开放性问题：

Question： What are the advantages and disadvantages of personal investigation？

（Advantages： to get first-hand material， not to have to rely on false information or situations which have changed， ability to ask and answer your own questions.

Disadvantages： limitations in time and ability to travel， lack of money， no expertise on the subject.）

在学生积极的思考和热烈的讨论中，他们合作学习和探究能力也得到发展和培养。

最后，教师让学生重新思考一下对两句闻名世界的名言（All men are created equal；only a nation of educated people could remain free.）的看法和理解，可以作为课后作业布置下去让他们课下查阅资料，收集信息，动手去体验获取知识的乐趣。

3.融文化教学于课堂之中。公共外语教研部在从事跨文化研究多年，经充分调研大学生英语学习现状后，组织教师编写了符合中国大学生实际的跨文化系列丛书——《体验文化教程》，系列教程共分为四册，第一册主题为风俗与社交，第二册历史与地理，第三册教育与传媒，第四册文学与艺术体育。实践证明，通过对该教程的学習，学生感受到更地道、更常用、原汁原味的英语表达；获取了更形象、生动的目的语文化。课堂上，教师依据特定的语言环境，将大学英语教材与该文化教程有效结合，鼓励并引导学生大胆地、创造性地用英语表达对美国文化的理解，对中国独特的文化认识，构架不同文化桥梁，促进双向的跨文化交际。在教学效果访谈中，超过80% 的学生认为，西方文化的导入不但深化了学生自身对语言所蕴含的文化的理解，而且也提高了本人的文化修养和素质。该教程激发了学生的英语学习兴趣，同时也极大地提高学生在文学修养、价值观、社会交际等方面的文化意识，有效弥补了现有大学英语教材中文化知识的空缺。

实践证明，在文化教学的课堂，学生切实感受到一种宽松和谐的气氛。这种主体性的发掘和培养，引导学生进入自己和所学课程中的文化角色，引导学生感受文化的存在，培养了学生对语言学习及文化学习的热情和积极性，有利于使他们成为不负于时代使命的具有创新能力的国际化人才。

4.以学生创新能力发展为核心，学生优先、课程多样。随着“以学生为中心”的教学模式的兴起，公共外语教研部领导带领全体教师采用实践教学和方法总结并用的方式进行实践。

首先，教师要根据教学目标的要求及学生的实际水平，安排合理有效的教学内容和活动。在组织课堂教学活动时，教师是作为参与者直接参与到活动中去，启发并鼓励学生运用所学在特定的情景下进行有效地交流。

其次，在大学英语教学中，教师要成为语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能，逐步提高自己的语言水平和语言技能。

自2007年以来，通过校园网中的“新视野大学英语网络课程”，对二级班学生进行每学期16学时的听说教学。在学生网上自主学习中，教师通过设置习题通过率的方式，将自主学习的灵活性与听力训练的精确性有机地结合起来，有效地保证了学生练习听力的质量。与此同时，教师一直在教室进行面授辅导。学生一旦遇到疑难问题，教师可以随时指导。同时学生可以利用“英语在线”，在线收听、收看网站的视听资源。良好的教学资源和环境，促进了学生的学习主动性和积极性，有利于学生创新能力的培养。

四、结论

根据以上调查结果及分析，本研究得出以下结论：我国大学英语教师在课堂教学中需要深入了解外语教学的本质与规律，与国家经济和社会发展相适应，切实把握创新能力培养的新变化，保持和继续增强学生创新能力的发展，紧密联系涉外经济事务，利用好前沿特色教材，通过分级教学、小组合作，情景会话，文化融入等形式多样的课堂活动切实提高学生英语实际应用能力，使学生成为视野开阔，思维敏捷，专业精深的创新型人才，更好地服务于国家的“一带一路”外向型经济战略，更好地服务于社会经济、政治和文化发展。

参考文献：

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【基金项目】本研究系2016年“齐齐哈尔大学教育科学研究项目重点项目”编号为2016123的研究成果。

作者简介：王一鸣（1980-），男，河南驻马店人，硕士，讲师，主要从事二语习得与英语教学研究。