基于知识树的课程微型学习资源设计研究

范洁群

摘 要：随着MOOC、翻转课堂、混合学习等理念进入校园，支持其发展的微型学习资源建设备受重视。然而被认为更适合“数字土著”的微型学习，受到学习碎片化的影响。本文以开发研究法引入知识树的概念，试图弥补微型学习的知识分散问题。知识树是通过“树”的形象，将主干知识、知识点和微型知识点进行联结，具有知识整体可视化、关键内容清晰化、整体架构形象化、视频图像一体化等特性。基于知识树构建课程微型学习资源，需要正确理解知识树理念，设计课程学习路径，组织知识树构建，建设微型资源内容，并以大数据为支撑进行建设与改进。

关键词：知识树；课程；微型学习资源；设计

中图分类号：G726 文献标识码：A

随着MOOC、翻转课堂、混合学习进一步进入校园，课程微型学习资源因为满足“数字土著”一代的学习习惯、学习形式和学习需求受到学习者和教育工作者的共同关注。由于微型资源其量多、学时少、内容片段化明显，在实际应用中受到了教育者的一些批评。如何在内容设计中既保留微型资源的相对独立性，又要在表面松散关系背后形成有效关联，构建有意义的整体课程，成为教学资源设计者和研究者关注的重要问题。本文尝试通过构建课程知识树概念，搭建微型资源之间的内在联系，促进学习者适应地开展学习；同时也尝试引入教育大数据的概念，帮助教育者进行资源设计，提升课程微型资源对学习者的学习支持程度，提升微型资源建设的成效。

一、知识树、课程微型学习资源及其内涵阐述

（一）知识树及其内涵

知识是有结构的，皮亚杰的结构主义论证了语言的结构特征与规律，作为语言基础的知识同样具有结构特征和构建规律。知识是一个庞大的体系，内蕴了其中复杂的相互关系，破除各种耦合和关联，课程内的知识可以优化为树形特征：课程的主要知识组成树干，知识下的知识点以及知识点下的下一环节，构成了课程知识的树形结构。一颗知识树上有若干层次的知识点，每个知识点又对应着一个或者多个下一级知识，这样就将课程知识、知识点和微型知识点通过树状结构表述出来。

（二）课程微型学习资源

课程微资源也称之为课程“碎片化”资源，是在多媒体嵌入的完整生活与工作被打断之后，形成了“碎片化”思维和文化，以及适合学习者处理“多头任务”的基础上形成的资源。具有结构完整、形态短小、使用便捷、建设容易等特点，受到“数字土著”的热捧。在某种意义上，MOOC、SPOC等在线课程资源都是课程微资源集合。在现在推进的各类资源建设中，微型资源因为建设成本小、更换能力强、推广速度快、适合移动学习等特性受到普遍关注，成为建设的重点。

二、基于知识树的课程微型资源内涵与特性

由于微型资源的微小性，注定不能承载内容跨度大的学习资源，容易造成“断章取义”或者是知识建构不完整，遇到复杂任务和真实问题时无法较好地整体性处理，有的甚至提升到降低学习深度等层级，影响了微型资源使用的广度与深度。为了解决这一问题，实践者开始以“知识树”的形式，帮助学习者建立整体课程知识体系框架，也就是基于知识树的课程微型资源。通过课程框架建设，实现课程知识的整体性呈现和微型性表达，学习者在学习的过程中，可以对照知识树所呈现的知识脉络，帮助学习者形成奥苏泊尔所提倡的“先行组织”，去构建知识。同时，系统会根据学习者的学习情况，进行平台记载，对完成学习的微资源进行标识，从而形成进一步学习的动力。

（一）知识整体可视化

在知识树的理念下，不同层级的知识按照知识发生的逻辑、内容深入的逻辑、任务流程的逻辑等逻辑体系组建成树形的知识导图，进入课程的学习者能整体性观察到课程的主干、分支任务和核心知识点，初步形成课程的整体形象。深入的学习者可以根据知识树检测自身对课程整体的掌握程度，进一步学习课程。参与复习的学习者可以通过可视化的知识树进行知识回忆，有针对性地对不懂的知识点开展基于微资源的学习。总之，通过课程知识树的组织，课程微资源能很快地形成整体化视阈，帮助学习者构建知识。

（二）关键内容清晰化

在传统的课程组织模式，尤其是微资源建设中，什么是课程的主干？什么是课程的核心任务？什么是课程的主要知识点？需要通过文字性的指导才能准确判断出课程的主要知识点和核心任务。在以知识树为组织框架的课程微型学习资源中，学习者通过判断知识在知识树上的位置，可以判断知识点和任务在课程中的重要程度，能引起学习者对重要内容、关键内容的关注。同样，根据微型学习资源知识树来组织教学的教育者，也能更加清晰地判定知识内容的重要性，引入深入讲解或者是提供其他支持服务，为学习者更好的掌握关键内容做好准备工作。

（三）整体架构形象化

在日常生活中，“读图时代”的读图习惯能帮助人们迅速掌握关键要点，形成整体架构。因此，近年连平时传播意识较为薄弱的党政传媒也通过简单的导图来传递政务理念和新规章制度。当人们需要相应的知识为生活做支撑时，也更容易想起“图形”。在学习领域，“图示”对于教育者也经常用到。在微型学习课程领域，对于学习者而言，知识树的建设，就是给他们形成了这样结构形象的图，当学习者需要应用知识或者自我检查学习成效、自我督查學习进度时，可以有效地通过有形的图示进行对照，实现整体架构的形象化。

（四）视频图像一体化

按照传统的组织形式，微型学习资源是按照不同的层级在整体框架中存在的。知识树概念的提出，可以将承载知识点的视频资源和知识树的组织结构进行关联，点击存在树形上的知识点，就能链接到学习情境中，方便学习者学习。

三、基于知识树的课程微型学习资源设计策略

不同的建设理念，体现了不同的建设思路，同时需要辅之以与之相适应的建设策略。在知识树理念下，课程微型资源与传统资源之间存在较大的差异，体现为：在目标上，更支持知识的整体构建；在内容上，更支持知识的层级发展；在学习路径上，更支持主干向分支的学习。

（一）正确理解知识树理念是课程微型学习资源设计的前提

学习者是任务学习活动开展的中心，资源建设离开了学习者显得毫无价值。知识树理念就是帮助学习者进行整体知识构建的理念，是综合考虑知识学习的碎片化和整体性链接的知识建构要求，是将隐匿在表面的课程知识分离性进行关联的有效方法，是体现生成意义的联结体。在知识树理念下所构建的主干和分支，是以课程整体特征和学习者实际需要为基础构建的，构建的目的是帮助学习者整体学、有层次学和有方法学，构建的方式按照学习的逻辑结合课程的逻辑，细分知识点，对知识点进行层级化处理和结构化归类，在此基础上，通过以完整的导入、内容学习和引导思考等课程环节建设相应的数字化资源。只有正确理解知识树理念，才能更好的运用知识树服务课程微型学习资源建设。

（二）全面系统理解课程学习路径是课程微型学习资源设计的基础

知识树的理念是在微型学习的背景下，结构化内容知识开展课程微型学习资源建设，要实现课程知识树的构建，需要全面系统理解学习者课程学习路径。首先，只有全面系统理解课程，才能构建整体框架。超越了一般理解含义的课程理解，指的是为学习者意识和能力转变提供全面引导和支持的理解现象，促进学习者通过洞察、移情、自知等方式，与学习者视域产生融合，是教师充分表达课程意义的方式并进入课程建设过程。要理解课程，需要对学习者学习起点的认识，通过大数据对过往学习经验进行捕捉是促进理解的有效办法，更为重要的是理解时代背景下学习者的一般性特征。其次，只有清晰学习者学习路径，才能更加融合学习者视域。按照学习者中心的理念，学习的发生是基于自身起点，按照做中学，自我设定目标，开展过程管理和自我反思的学习。基于知识树的课程微型学习资源的建设，需要把握好学习者中心理念下的学习者学习开展路径，按照学习路径来设计课程知识，为课程知识树的构建打基础。

（三）合理组织知识结构是课程知识树建立和课程微型资源表达的关键

基于知识树构建课程微型学习资源的关键是合理组织知识树的节点梳理。首先，需要对课程内容进行整体性的构建，梳理出主干节点。“树形”表达的关键是整体构建，整体构建的前提是全部内容的全面把握。在把握全面内容的基础上，通过核心内容的梳理与表达，确定“知识树”的主干，形成整体性构建思路。以《工程建设监理概论》为例，合同管理、工程质量控制、工程造价控制、工程进度控制、安全生产管理和信息管理是按照工程监理运行的主要任务，是学习者习得工程建设监理知识、技能和能力的通畅路径，可以设置为课程的主干。其次，以主干为控制目标，建立知识分支和节点。分支指的是发源于主干的知识脉络，比如合同管理环节，需要对合同的基础知识进行初步的理解，同时通过示范合同文本，把握合同的一般性内容。再次，在分支的基础上建立知识树的叶片。比如合同文本的职责控制，是一个不能再细分的知识点，就是知识树的叶片。通过知识树的构建，资源建设者不仅需要明确任务的前后顺序，还需要考虑学习者的学习路径，以学习者为中心对主干、分支和叶片进行合理组织。

（四）内容理解是构建知识树节点的基本支撑

基于知识树的课程微型资源建设的基本支撑是学习者学习的微型资源。微型资源的特征是学习者乐学、易学，适合学习者碎片化学习和移动学习等，与传统学习有一定的差别。按照学习者学习方式进行内容理解，以此作为精密内容设计是构建知识树节点的基本支撑。首先，微型资源的教学要素需完整。微型资源是针对最小片段的资源，同样也需要有效的导入、内容讲解、实践、交互等教学活动的支撑。其次，要有效形成与学习者融合的语言。比如进行知识讲解时，尽量用第二人稱，让学习者明确自身学习任务；进行学习活动时，用第一人称，让学习者体会到自身是学习活动参与者；布置实践任务时，用第二人称，明确参与对象等等。语言的运行是内容能否流畅合理的关键。再次，微型资源要体现学习者中心理念。资源建设的唯一目标是更好促进学习者的学。因此，微型资源讲解需要时刻体现学习者中心，通过学习基础的把握进行语言上的设计，使学习者更加乐于学，更加愿意参与学，在学习过程中能取得更好的成效。

（五）大数据是支持知识树建构的重要技术力量

在传统的技术环境中，学习是人脑中的知识构建，尽管各种学习理论尝试找到学习发生的逻辑，并提出了行为主义、认知主义、建构主义、联结主义等学习理论，但学习究竟是如何发展的，资源对于学习者的学习促进成效到底如何，还是一个封闭的“黑匣子”。大数据通过记录学习者参与学习过程的所有数据，并以此设计模糊数据模型进行解释、说明和预测学习者表现，是支持微型资源建设与改进的重要技术力量。

（六）不断提升与改进是课程知识树“成长”的必要补充

作为一个具有生命特征的“树”，自然不再是一次性建成的资源，而是不断成长的资源。首先，成长的基础是使用和反思。学习者利用课程知识树以及连接在知识树上的微型资源进行学习成效如何？是资源建设者反思的基础，不断分析不良学习体验，进行主干、分支、叶片内容的改进是课程微型资源成长的基本方式。其次，课程本身知识更迭，是知识树更新的重要支撑。在信息爆炸时代，各行各业都不断生产出新的知识，有的相对原有知识体系是颠覆性的改变，课程建设者需要不断吸取新知识的内容，更新知识树相关的组成部分。再次，需要通过大数据技术，改进内容的展现形式，进行内容更新。大数据可以为学习分析进行有效的支撑，当大数据系统捕捉到内容设置不适合学习者时，可以有针对性的对内容进行改善，使之进一步提高与学习者视域融合的程度。

四、结语

知识树并不是一个新的概念，是思维导图中的一种，是适合现代教育理念下的微型资源建设理念，是直观、有效的课程微型资源组织方式。近年来，微型学习在学校体系尤其是高等教育体系有着极大的影响，随之而来的知识碎片化现象受到学者的批评。知识树将微型知识片段有效的联结起来，进行课程立项建设、实施和评价，是弥补微型学习造成知识碎片化的有效手段。但从实践层面而言，微型课程建设重在以独立片段申报各种奖励为目的较为普遍，真正按照课程建设的需求，进行基于整体性的布局设计与建设的较少。笔者通过《工程建设监理概论》的微型资源建设，提出了一些建设策略，是一次较好的尝试。因此，呼吁教育工作者更多的参与知识树的建构，更好服务于学习者和终身学习体系建设。

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