《国际经济合作》课程过程化考核方案设计与实践——基于科教融合的视角

乔 雯，王 雪

(宁波工程学院 经济与管理学院，浙江 宁波 315211)

《国际经济合作》课程过程化考核方案设计与实践
——基于科教融合的视角

乔 雯，王 雪

(宁波工程学院 经济与管理学院，浙江 宁波 315211)

科教融合是提高人才培养质量的重要途径，过程化考核是改进课程考核方法的重要措施。基于科教融合视角，在构建模块化教学内容的基础上，设计了《国际经济合作》课程过程化考核方案，总结了过程化考核的实施成效。实践表明，过程化考核有助于学生端正学习态度和增强学术兴趣，有助于教师端正教学态度和增强规则意识，激发教师开展教学改革的热情。

科教融合；国际经济合作；过程化考核

科教融合是提高人才培养质量的重要途径，如何实现科研与教学的相互融通和有机结合，在用科研成果丰富课堂教学内容的同时改变传统教学方法、提升教学效果，值得高校教师进行思考与探索。与此同时，我国多数高校开设的《国际经济合作》课程的考核评价机制“重结果、轻过程”，教师偏好使用传统的期末考试(占总评成绩的60%或70%)考查学生的学习情况，较少采用规范化的过程化考核，这种评价机制对学生的学习兴趣和学习态度产生了负面影响。[1]基于科教融合视角，笔者设计了《国际经济合作》课程过程化考核方案，并对实施效果进行了总结。

一、《国际经济合作》课程过程化考核方案设计

(一)基于科教融合的模块化教学内容构建

主讲教师具有管理学博士学位，研究方向集中在国际经贸合作、农业贸易理论与政策等领域，积累了相对丰富的科研成果，可以和《国际经济合作》课程教学有机结合。[2]主讲教师修订了《国际经济合作》课程的教学大纲，构建了包含理论教学、课堂与课后练习、课程实训的模块化教学内容(见图1)。

1. 科教融合理念在理论教学模块的体现。国际投资模块，根据世界投资报告(英文)对全球国际直接投资的特点和趋势进行了补充，根据小岛清(Kiyoshi Kojima)的英文学术论文拓展了边际产业扩张理论，将教师博士论文的部分内容-日韩对华农业直接投资的特点与原因-补充到中国利用外国直接投资章节，根据权威期刊论文整理了中国境外直接投资的特点与问题；国际技术模块，补充了自主创新与技术引进关系的学术观点，引入了淘宝网和微信上侵犯知识产权的一手案例和素材；国际工程承包与劳务模块，在查询学术期刊的基础上更新了中国对外承包工程的特点与问题，在世界劳工组织网站查找了全球劳务市场的特点与全球就业的趋势(英文)，补充了实地调研成果-中国与日韩两国的农业劳务合作；可行性研究模块，将教师主持的横向课题《关于筹建票据管理股份有限公司的可行性研究报告》变为课堂教学的案例，补充了教师参与完成的某项目可行性研究报告中经济可行性的分析流程与思路。

图1 《国际经济合作》课程过程化考核方案设计与实践

2. 科教融合理念在练习和实训模块的体现。教师设计练习和实训模块的主要目的，是锻炼学生的中英文文献阅读与理解能力、资料整理与归纳能力、数据分析与图表制作能力。

(二)过程化考核细则设计 依据构建的课程理论教学与实践教学模块，完成了《国际经济合作》课程过程化考核细则的设计(见表1)，主要步骤包括：

第一，明确考核构成与最低合格线。课程成绩由平时成绩(50%)和期末闭卷考试成绩(50%)构成，其中，以百分制计的平时成绩的最低合格线不低于50分，即如果学生的过程化考核成绩低于50分，学生就会丧失期末闭卷考试的资格。

表1 《国际经济合作》课程平时成绩考核细则(百分制)

第二，确定平时成绩的考核方案。平时成绩由三部分构成，其中，考勤为10%，平时作业与课堂表现为10%，三次课程实训为30%，按百分制折合的分数分别为20分、20分和60分，具体考核细则参见表1。基于课程实训在过程化考核中的重要地位，教师制定、发布了课程实训指南，主要对实训内容与步骤、格式模板与行文规范、上交方式与迟交作业、学术不端认定与处理等进行了规定。此外，为了鼓励大三学生前排就座，教师设计了平时成绩额外加分环节，即对坐在前3排的同学实行签到制，每次额外0.5分，最高不超过5分，且若平时成绩与额外加分之和超过100分，按100分计。

第三．确保考核细则的动态实施。教师要在学期初宣讲过程化考核方案，特别是要强调最低合格线的含义，允许学生动态查询平时成绩，做好期末考试前的平时成绩公示工作，在1周的公示期内，允许学生在有足够证据的前提下以书面形式提出质疑，包括对他人分数和本人分数的质疑，最终由学生本人签字确认。

二、《国际经济合作》课程过程化考核的实施效果

为了评价过程化考核的实施效果，教师从过程化考核方式、学生学习态度与效果[3]、教师教学态度等层面出发[4]，设计了《国际经济合作》过程化考核评价表，并于期末考试前下发给学生匿名填写，共回收问卷63份。

(一)有助于学生端正学习态度 如表2所示，绝大多数的学生(93.65%)认为过程化考核有助于端正学习态度，且有85.71%的学生认为自己的学习态度比较认真。通过采取随堂笔记与练习、课后作业、课程实训、听写、文献阅读与归纳、课堂主动提问与发言等多元化的过程化考核方式，学生对课堂的关注度明显提升，绝大多数学生能够按时认真完成作业与实训，对教学内容掌握情况表示满意的学生比重高达68.25%。

表2 关于过程化考核学生学习效果的调查

(二)有助于培养学生的学术兴趣，提升课堂关注度 基于科教融合理念设计的外文翻译、表格制作与数据查询、资料收集与整理、学术期刊阅读与观点归纳等考核环节，为学生撰写学术论文和申报科研项目夯实；体验式和互动式教学方法的采用，有助于激发学生的学习主动性，活跃课堂气氛。

(三)有助于教师端正教学态度，增强规范意识 教师不仅要在开课前完成过程化考核方案的设计，而且要关注考核方案的规范设施与动态调整，特别是要严格按照时间节点布置、批改和反馈作业，做好成绩的登记与公示工作，这些都是课堂教学规范化的体现。规范化的课堂教学，体现在教师身上，就是教师教学态度的严谨认真，如表3所示，87.30%的学生认为教师精神饱满，87.3%的学生对教师批改、反馈作业表示满意，79.37%的学生认为过程化考核的成绩评定比较合理，76.19%的学生对教学内容理论联系实际表示满意。

表3 关于过程化考核教师教学态度的调查

(四)有助于激发教师开展教学创新和改革的热情 目前，高校教师多采用传统的教学方法开展教学，过程化考核有助于教师学习和尝试多元化的教学和考核方式，成为了教师开展教学创新和改革的突破口。[5]以《国际经济合作》课程为例，主讲教师首次将主动参与课堂纳入考核体系，尽管是大班上课，但在实施以后，学生的课堂主动性大幅提升，师生间形成了良性互动，也激发了教师开展课堂创新和改革的热情。目前，主讲教师已形成根据课程性质选择合适的过程化考核方式的教学习惯，并将学生主动参与课堂纳入考核方案。

过程化考核方案的设计与实施是一项系统工程，需要教师、学生与学校相关部门的支持与配合，特别是需要学校出台过程化考核管理办法、建立专门的过程化考核系统及设立“学生助教”制度辅助教师开展过程化考核。笔者仅在《国际经济合作》课程中进行了初步的探索，考核方案还有待进一步调整与完善，如尝试将科研项目、学术论文等纳入考核体系，以期进一步提升教学效果。

[1]贾杉.“国际经济技术合作”课程教学改革与探索[J].新课程研究，2012(06)37-39.

[2]乔雯，王雪，郜志雄. 基于培养应用技术型人才的国际经济合作课程教学改革[J]. 对外经贸，2014(12)135-137.

[3]何素敏，何新凤，王金发.课堂教学效果学生问卷及分析[J].中国大学教学，2006(06)38-40.

[4]段华友，俆泉源.基于提升本科会计专业课堂教学质量的调查问卷评价研究[J].皖西学院学报,2014(04)17-22.

[5]胡传争，孟庆超.高职院校国际经济合作课程教学改革初探[J].咸宁学院院报，2012(05)152-154.

责任编辑 付友华

2016-12-29

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.04.09

乔雯(1982-)，女，湖北秭归人，宁波工程学院经济与管理学院讲师，博士；王雪(1970-)，辽宁大连人，宁波工程学院经济与管理学院副教授，硕士。

浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目,项目编号：kg2015453；校级第四批“课堂教学设计与创新”项目，项目编号：宁工教务〔2015〕 2 号。

G642.0

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