在“研学后教”课堂教学中对“尝试教学模式”的理解和实践

张琼梅

【摘 要】我们学校实施“研学后教”有五年多了，我对这一课堂实施策略进行了研究. “研学后教”的实质是把时间还给学生，让问题成为中心。“尝试教学模式”是“研学后教”中的一个具体操作方式，也是一种教学模式. “尝试教学模式”的实质是在教师指导下学生的尝试活动，学生的尝试是以教师的指导为前提，教师的指导是以学生的尝试为目标。这样，“尝试教学模式”是以学生为主体作为主线，贯穿于教学过程的始终，较正确处理了教与学的辩证关系。

【关键词】尝试教学模式；研学后教；学生主体说；智情结合说

从2012年开始番禺区开展了“研学后教”，“研学后教”中主要以学生为主体，以问题有载体的思想，数学教师的主要任务是帮助学生学会学习，注重学生学习方法的掌握，引导他们养成良好的自学习惯和自学能力，强调学习能力的培养，同时要关注每个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。课堂教学从传统的重知识传授向重学生发展转变，从重教师“教”向学生“学”转变，从重“结果”向重“过程”转变，从重统一规格教育向差异性教育转变，通过“问题情境→建立数学模型→解释、应用、拓展”的教学过程，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。

在“研学后教”下如何才能使现代课堂教学更符合素质教育的要求呢？在认真学习课堂教学模式理论的同时我对高中数学的“尝试教学模式”进行了研究和实践。我对高中数学的“尝试教学模式”有了进一步的理解和认识：

一、“尝试教学模式”的实质

在教师指导下学生的尝试活动，学生的尝试是以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。其实，“尝试教学模式”是主体性教学模式的一种体现，这样，“尝试教学模式”就以学生为主体作为主线，贯穿于教学过程的始终，较正确处理了教与学的辩证关系。

二、“尝试教学模式”具有三个特点

1.通过学生的尝试活动可达到教学大纲所规定的教学目标；

2.学生的尝试活动是具有教师指导的活动；

3.尝试活动的目的主要解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。

尝试教学有效地做到教师主导与学生的主体的统一，从中体现了学生在尝试教学中的主体作用：（尝试教学中的师生角色）

课堂教学是靠教师和学生之间的互动来达成的效果。通過对“研学后教”中高中数学的教学模式“尝试教学模式”的尝试和实践，我认为高中数学的教学模式“尝试教学模式”必须注意以下两个方面：

三、“尝试教学模式”对教师的要求

1.教师要教会学生如何去学，如何去阅读课本，如何去发现问题，同时教师的提示也要有技巧。这样学生可以根据教师所提出的问题和练习进行尝试，从而解决问题，获得成功感。

2.教师的讲解要有：根据性、准确性、启发性、针对性。要及时了解学生尝试练习的情况，分析正误，掌握反馈信息，对学习有困难的学生要及时辅导，予以帮助。根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地、准确地进行讲解（讲其所需、释其所疑、解其所难），并启发学生进行发展性思考和探索，进行第二次尝试练习，从而使学生的尝试活动取得成功。

3.教师要引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，引导学生积极发言，把握方向根据反馈信息进行启发诱导。

四、“尝试教学模式”对学生的要求

1.必须自觉地在已有知识的基础上，自学课本，互相讨论和尝试。

2.要积极参与发挥学生在课堂教学中的主体作用，根据教师提出的问题和尝试练习，大胆地尝试，不断创新。

3.要依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，在尝试中学习，在尝试中成功。

为了更好地达到高中数学课堂教学效果，必须有一套行之有效的课堂教学模式。因此，20015学年，我新接手高一（3）、（4）班的数学教学，这两个班的学生的数学基础知识较差（是全级6个班中倒数1、2名的班级），在接手后，我对这两个班进行“尝试教学模式”的教学实践和探索，8个班的平均值作为对照数据，在经过一系列的教学实践，通过对新课程标准下高中数学的教学模式“尝试教学模式”的理论学习，不断归纳、总结、梳理、调整教学手段和方法，逐渐形成了一套系统的、合适的、有效的课堂教学模式，其基本操作如下：

1.自学课本：出示尝试题后，学生产生了好奇心和学习的积极性，同时产生解决问题的欲望，这时引导学生阅读课本、例题就成为学生的切身需要。学生带着问题自学课本，开始寻找解决尝试题的方法和回答教师提出的问题。

2.尝试练习：在自学课本的基础上，放手让学生做尝试题，在尝试练习时，教师要及时观察，及时反馈学生尝试的各种不同信息。

3.学生讨论：教师根据学生尝试练习时反馈的各种信息让有不同意见的学生进行讨论，以寻求最隹的解题方法。

4.教师讲解：学生尝试练习后，教师针对学生感到的困惑之处或教材中的关键之处进行讲解，确保学生掌握的知识具有系统性。教师还要让有疑问的同学提出问题，师生一起讨论后一一解决。

现在以高二数学上册P45两条直线的位置关系——1.平行和垂直为例。

五、出示尝试题

（一）判断下列各对直线是否平行或垂直：

（二）求过点A（2，3）且分别适合下列条件的直线方程：

1.平行于直线2x+y-5=0

2.垂直于直线x-y-2=0

（三）若直线L1的斜率不存在，

1.当L2满足什么条件时，L1∥L2 ？

2.当L2满足什么条件时，L1⊥L2 。

六、教师提示

要判断两直线平行，可根据初中学过的判定定理——即同位角相等，两直线平行。我们可先画出两直线，再看看它们的倾斜角的关系，则可看出它们斜率的关系。（教师叫学生先画出第1题的（1）、（2）小题，然后再由特殊的推出一般的结论。

七、生自学课本、做尝试题、学生讨论得出正确结论

八、教师讲解

1. 当直线L1和L2有斜截式方程：L1：y=k1x+b1 L2：y=k2x+b2时，

（1） L1∥L2 k1=k2 且 b1≠b2

（2） L1⊥L2 k1k2=-1

参考文献：

[1]夏惠贤. 当代中小学教学模式研究 . 广西教育出版社出版

[2]黄振中. 中学数学“自主合作探究”课堂教学模式的实验. 数学通讯 2003年第11期

[3]皮连生主编 知识分类与目标导向教学——理论与实践

备注：本文为广州市教育科研协作基地——基于“五环学习法”的特色发展研究基地（编号：14XZ16）的阶段性研究成果。endprint