对一节“研学后教”词汇课的回顾和评析

徐美红

【摘 要】番禺区教育局在推进新课标的实施过程中提出了“研学后教”的教学理念。“研学后教”一词是在“先学后教”一词基础上发展而来，“研学后教”模式以建构主义学习是理论为基础，强调学习是学习者积极参与的过程，是学习者在积累和不断反思的过程中主动建构知识的过程。该模式以学生学习为中心，促使学生发挥潜能，教会学生用知识获取知识，最终使他们学会学习。笔者通过对研学后教教学理念的理解和学习，设计和实施了一节三年级的“研学后教”词汇课案例。采用区教研室小英科提出的“小学英语IIO课堂教学模式”，参照王初明教授的二语习得理论，笔者对这节课有了更深刻的反思，以促进以后的教学。

【关键词】研学后教 二语习得 IIO课堂教学模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0234-02

一、背景介绍

“研学后教”这一理念着重以哲学认知论，人脑科学，现代教育心理学为理论基础；以教师研究教学目标、教学内容、教学对象为前提，以《研学案》为载体；以学生自主、合作、探究的研学为形式；以教师点拨为指导，促进学生多元发展综合能力、提高教学质量的教学理论基础和实践方式。笔者通过对“研学后教”教学理念的理解和学习设计和实施了一节“研学后教”词汇课。

笔者所使用的是教育科学出版社出版的广州市小学英语三年级上册教材，选取的课题是Module 5 Toys Unit 10 I have a ship.设计了一节有关学习交通工具类单词的词汇课。

二、磨课历程

1.第一次教学

根据这一课的重点难点，以学生为主体，设计了详细和具有操作性的研学目标：

1、我能根据字母发音规律拼读交通工具的单词。【Task 1】；2、我能认真给图片编号并找出不同类的词。【Task 2～3】；3、我能看图补充字母完成词组。【Task 4】；4、我能认真完成听句子给图片和人物连线。【Task 5】；5、我能用本课句型向Shirley推荐自己的玩具。【Task 6】；

（1）教学过程（第一稿）

研学过程分为语言准备（Preparation）、语言输入与内化（Input and Internalization）和语言输出（Output）三部分。

在语言准备（Preparation）阶段，一开始笔者就介绍自己的5岁女儿Shirley给学生们认识， 参加Shirley的玩具总动员会为情景主线开展课堂教学。

在语言输入与内化（Input and Internalization）阶段：

1. 任务驱动，走进歌曲。

教师让学生完成下列任务：听歌曲，帮Shirley找出歌曲中的交通工具单词，同时顺利呈现今天所要学习的新内容plane， car 及新句型I have a toy...

2. 通过PPT，Jigsaw拼图猜猜是什么交通工具，引入boat.

3. 学生小组合作学习剩下要学的交通工具类单词：ship， bike， bus.

在Internalization内化环节，设置了以下活动：

1.Logical sequences game.

2.Lets fill.

3. Group work： Odd one out .（P58. Exc.1）

4. Listen and number . （ Activity book P30. Exc.1）

5. Listen and match. （Activity book P30. Exc.2）

在最后的Output输出环节，笔者设计如下：

1.Ps read the example and show toys

2.Ps in pairs talk about the toys.

（2）教后评析

第一次试教后，科组老师们集中评课，及时剖析教学得失。听课老师们普遍认为，本节课的教学设计主线比较明朗，教学流程颇有层次感，但是仔细推敲不难发现，本次教学还存在以下问题。

①在准备阶段及输入环节的过渡语言太拖沓，教师抢占了学生太多话语权，讲授时间过长，导致效果不佳。

②在听力练习，给图编号及找不同类单词放在补充单词的后面，不太符合从听说读到写的语言输入规律。

③最后的语言输出环节，老师的示范性语言不够突出，中下生学生的表达不够自信。

（3）思考与对策

三年级的孩子已具备一定的英语语言基础，基本养成了同桌对话，小组合作等习惯，因此，在Output语言输出环节，以学生为中心进行自由交流参与玩具总动员派对前，教师可以拿录音或录像示范介绍，从难度递进，学生更有效地感知与理解新知识，从而会更自信表达，提高课堂学习的整体效益。

另外，仔细分析钻研教材不难发现，教师完全可以充分利用教材中的人物素材外星人Aki，巧妙结合研学任务，让学生在心理上更容易贴近接受，更简洁高效完成研学任务。

2.第二次教学

教学设计（第二稿）

（ I ） Preparation

1、Greeting.

2.、Sing a song ：Do you have a little plane ？

（ II ） Input and Internalization （ The 1st round ）

Input 1

1、通过歌曲切入主题，并板书歌曲中出现的plane， car，教师示范用以旧带新和phonics的方法学习单词plane， car， boat，

2、学生小组合作学习剩下要学的交通工具类单词：ship， bike， bus .

Internalization 1

3、Logical sequences game.

4.、Listen and number . （ Activity book P30. Exc.1）

5、Group work： Odd one out .（P58. Exc.1）

6、Lets fill.

（ III ） Input and Internalization （ The 2nd round ）

Input 2

1、Guess and say.

Internalization 2

2、Listen and match. （Activity book P30. Exc.2）

（ IV ） Output

1.Pupil show toy and say.

2.Ps in pairs talk about the toys.

（ V ） Do the self-assessment in groups

（ VI ） Homework

1.抄写并背诵本课新单词。

2.用英文向父母介绍自己的玩具。

（1） 教学过程

①利用课本学生熟悉的外星人Aki，以了解Aki的玩具、向Aki介绍自己的玩具，参加Aki的玩具总动员会为情景主线开展课堂教学。

②有效导入，开门见山

师生直接齐唱一年级口语课学过的歌曲Do you have...？ ，熟悉简单的歌曲不仅营造了快乐的课堂气氛，有效地激发了学生的学习兴趣，而且复习了已学语言，为后续的提问环节搭建了有效的语言支架。

③任务递进，小组自主学习其他新单词

这是一节词汇教学课，因此笔者先要求学生观看幻灯片中的呈现的一幅图，学生猜一猜并回答问题“What is it in Akis hands？”， 学生猜测的欲望强烈，学习劲头十足，效果不错。

考虑到学生能利用已学的phonics知识，并借助知识迁移，帮助学生学习并记忆单词。因此，笔者设计了让学生通过小组合作，自主学习新单词（ship， bike， bus）及句型I have a ...， It is... and...过程 ，把生词放入图片及句子中自学，学生更易理解和掌握，通过小组互助和合作学习提高学习效率。

④调整输入内化环节中的步骤，把听词组给图编号及找不同类单词放在补充单词的前面，环节改动更符合从听说读到写的语言输入规律，具有递进性和层次性，及时巩固新知的学习效果。

⑤最后的研学任务语言输出（Output）环节，教师的示范性语言有进步，做好课前拍摄录像准备，拿录像示范介绍，从难度递进，为之后的综合拓展语言输出活动做好了铺垫，学生的表达因此也更自信了。

（2） 教后评析

科组老师们认为，修改后的教学设计有如下优点：课堂教学环节紧密联系，环环相扣，情景主线清晰、流畅，充分体现了以学生为中心的课程理念，有效地激活了学生今夕自主合作探究的欲望。

纵观整节课的教学流程，还有以下一些地方值得商榷：

①整节课的情感目标渗透不明显，情感目标概念化。教师在本节课中过于关注知识新授，忽视了与学生的情感交流。

②课堂缺乏竞争机制，评价手段不够显性化。教师没有充分考虑授课对象的心理年龄特征。

（3）思考与对策

针对第二次试教中存在的以上问题，教师需要对课堂教学细节多花心思，站在学生的角度去设想活动中的教师用语，做到紧凑有序，循序渐进，将情感教育渗透在教学环节中，并且设立竞争机制，充分发挥评价作用。

3.第三次教学

（1） 教学过程中的细节修改

①设立小组竞争机制，发挥评价作用。

②增加情感教育环节。

在研学任务语言输出（Output）后，教师出示了几张玩具分享的画面，引出情感主题句“We share ， we are happy.”，引领学生学会分享，享受快乐。

（3）教后评析

本次教学中，笔者充分考虑到了三年级学生乐于竞争，好于表现的年龄特征，有效利用了竞争与评价机制，营造小组竞赛氛围，学生更加积极主动参与课堂活动。在研学任务输出环节，引导孩子们感受从描述分享玩具所带来的愉悦情感，有效达成情感目标。

三、感悟与启示

1.情景主线设计要与学生的实际生活衔接

教师要努力找寻教材内容与学生实际生活的衔接点，想方设法创设真实的语境，设计生活化的教学活动，增强语言训练的真实性和实践性。

2.注重拓展学生思维

语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程，也是思维发展、陶冶情操、提高人文素养的过程。

3.教学过程要体现趣味性

对于小学生来说，学习兴趣往往是第一位的，尤其是三年级的孩子，他们天真活泼，喜欢玩游戏和比赛，学习英语兴趣浓厚，敢于模仿，乐于表演。再精彩的教学设计如果缺乏趣味元素，教学效果将会是低效的甚至是无效的。

4.注重渗透情感教育

教师要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力。

通过对这堂研学后教的设计和实施，课后的反思和科组前辈们的指导，笔者深刻地认识到：一节好的研学课不单要设计好的研学案和研学任务，更要在实施的过程中关注王初明教授提出的关于成功习得语言的准则，采用区教研室小学英语科提出的“小学英语IIO课堂教学模式”开展教学，切实培养学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（ 2011版）【M】 . 北京：北京师范大学出版社 ， 2007.63

[2]王初明. 解释二语理论习得，连接论优于普遍语法 【M】.广州：广东外语外贸大学，外国语言学及应用语言学研究中心，2000.11

[3]陈剑.对一节展示课历程的回顾与评析 ，中小学外语教学【J】.北京：人民教育出版社，2013.03-15