情境教学法指导下高职思想政治课教学方式的研究与实践

常青

【摘 要】从教多年以来，高职的思想政治课一直被很多学生认为是枯燥，而又乏味的。很多学生认为思想政治课就是说教，那么，高职的思想政治课如何突出这个困境，一直是我思考的一个问题，后来，我想，采用情境教学，我们的高职思想政治课该又怎样？于是，产生了我对情境教学在高职思想政治课教学方式中的研究的念头。我们在高职思想政治课教学中，要体现新课程的教学观念，改变传统的教师一讲到底、从知识到知识的教学方法，要不断地为学生创设新情境，引导学生从情境中提取有效信息，并运用所学知识，分析和解决新情境反映的问题。这种问题情境教学过程不仅能帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且能培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

【关键词】情境教学法；高职思政课；研究与实践

情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的一种教学活动。高职思想政治课情境教学是指在高职思想政治课教学中采用情境教学法，重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生参与课堂教学，体验知识生成的乐趣和过程，提高学生对思想政治课的学习兴趣，形成正确的情感、态度和价值观。培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力，是思想政治课程实施素质教育的核心要求。实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，放飞学生的智慧，以促进他们的成长，实现他们知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提高他们的思想政治素质。情景教学法是实现这一要求的有效方法。

一、高职思想政治课创设情景境教学的必要性

不仅是思政课，“很多思想政治理论的宣传，甚至学术会议都存在这样的问题。”北京化工大学马克思主义学院教授张明国说，“老师在台上滔滔不绝地讲，学生却在下面交头接耳，或玩手机、看其他书。”“移动互联技术让海量信息无孔不入，迅速占领学生的时间和空间。”“思政课上涉及的不少知识可以从很多渠道方便地获得，易得就会不珍惜。”“思政课知识体系是横向的，学生早听可以晚听也可以，所以学生会觉得不听也可。”“老师照本宣科、哗众取宠、随意解读、只重形式”……这些是教师和专家们总结出的当前高校思政课“不少上”和“上不好”的原因。那么，思政课不好上，怎么破？认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的高职学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情景，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。叶圣陶说过“胸有境，入境始与亲”，这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度的提高思想政治课的教学效率。

大部分教师对课堂教学改革之理解甚浅，没有把握精髓和实质。很多教师对新课程理念、新的教学方式没有系统的认识，尽管新课程这一概念已经为广大师生所熟悉。正因为此，教师不能在教学中贯彻新的教学理念和教学方式。在与教师的交谈中发展，大部分教师由于不能把握新课程理念而不能放手让学生自己去做，使他们失去了自主性和创造性，没有培养学生质疑、探究的能力，不符合新课程理念。

二、高职思想政治课创设情境的方法

情境导入法。就是教师在课堂教学开始，创设生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。例如：《适应大学生活》在讲授“中学生活和大学生活的区别”这个知识点时，引用了新生入学的现实版照片、师兄师姐的大学生活小视频和他们的高中生活作以鲜明对比，教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，为下一步教学内容的实施做好了铺垫。情境导入法常采用的方法有温故启新式、悬念诱思式、情境切入式。

情境滲透法。情境教学不能仅仅局限与课堂导入部分，还应该渗透于整个教学过程中。因为在导入部分，我们已经把学生的积极性激发起来，如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望，那么学生很快就感到学习乏味了。这就好比一堆燃烧的木柴，不及时加柴，就会逐渐熄灭，如果能够及时适量的加柴，它能燃烧的越来越来越旺。例如：《社会道德》在讲授“社会公共那秩序道德”时，我门就采取了视频引用的方法，比如发一些中国人出去旅游随手丢弃垃圾的视频、公交车上吵架不让坐甚至大打出手的视频，这些引用的素材，可以是学生的日常所见，可以是警句谚语，可以是弟子规里的故事，可以是时政热点，总之做到了生活情境的提出与课本理论的传授有机结合。通常采用的方法有举例法、小组讨论法、分角色扮演法。再比如，我们在将讲毛泽东生平事迹时介绍他的名作《沁园春 雪》时，教师可以现场唱这首歌，往往这个时候学生会被深深地吸引，和教师给他们放录音的效果截然不同。endprint

三、高职思政课情境教学实践总结

（一）新闻进课堂

以时事新闻为载体，设计问题，引导学生讨论交流，达成共识。在这一过程中，教师要有针对性地选择国内外重大时事和教材相关内容的结合。如讲只有社会主义才能发展中国时，神舟六号载人航天飞船顺利发射和成功返回说明了什么？为什么？学生讨论热烈，大多能答到要点上；讲“世界和平与发展”时，可出示如“9·11”事件和“APEC”会议的相关材料；讲资本主义和社会主义两种制度的关系时，可用当前中美关系中既有合作又有矛盾的事列加以说明。这样，就能充分调动学生对这些问题做进一步的讨论，他们会自觉地在教材中探究原因，寻找依据，成为时事评论员。他们在发表个人“独特见解”的过程中，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）将美术引入课堂教学

在教学活动中，根据教材有关内容和教学大纲的要求，绘制或寻找一些与教材内容有关的漫画或美术作品，让学生欣赏，使其有直观、生动、活泼、鲜明之感，能创造出良好的境界，增强吸引力和感染力，创造出生动形象，活泼愉快的学习气氛，既提高了学生的学习兴趣，又可以激起学生共识，提高学生审美能力，识别真善美与假丑恶，渗透政治课的德育功能，如果让学生自己创作美术作品，还能培养学生创造美的能力。

（三）将小品引入课堂

在教学活动中，我经常根据教材的内容，联系社会和学生的实际，指导学生自编自演微型小品对学生进行品德教育，既活跃了课堂学习气氛，使课堂教学丰富多彩，又提高了学生的能力，还充分发挥了《思想政治》课的德育功能。如：讲授“法律意识”一节时，我便根据教材内容，设计一个“我来当法官”的小品：让几位同学分别扮演走私罪犯、持刀抢劫犯、贩卖毒品犯、入室盗窃犯等角色，让两位同学担任法官，来判决这些案子。由于事先已作安排，大部分学生在课前都查阅了相关资料，所以对什么行为已构成犯罪，犯了罪该怎么处罚，判决书如何写等教学中的疑难问题都了然在胸。小品中的每一个角色，都由学生扮演，学生们都争先恐后去充当角色，而且进入角色之后，演技逼真形象，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，更好地理解、掌握了书中的知识。通过表演小品，给学生提供了足够的机会，满足了他们争强好胜的心理，培养了他们的竞争意识。特别对一些中差学生，通过表演小品体验到成功的乐趣，从而产生了强烈的学习欲望。

（四）寓言故事进课堂

根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材创设情景。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。学生对故事挺感兴趣，也能分析问题也能到位，效果较好。

（五）将演讲引进课堂

为开拓学生视野，帮助学生提高收集信息、运用政治观点分析问题的能力，坚持在每堂课前五分钟由学生轮流上台演讲。内容因年级、教材而异，如：学生可收集时政新闻及评述，用学到的政治观念分析社会政治、经济、文化等现象，使学生把演讲看作自己施展才华的舞台、同学间交流思想观点的好机会、锻炼能力的好场所。如在大一新生的教学中，就要求学生平时关注时事新闻，每堂课前请一位同学上讲台演讲，并进行评比。绝大多数的同学能积极参与，效果较好。

（六）将现代教育技术引入课堂

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

（七）将课堂讨论引入课堂

英国哲学家培根曾说过：“讨论犹如砺石，思维好比锋刃，两相砥砺将使思维锐利。”因此，在教学中，教师要有意识地就一些容易发生理解偏差的内容或社会上的热门话题组织讨论和对话。讨论可以是自由发言或是随机抢答，也可以是分组竞赛或辩论。鼓励学生发表独立的见解，这种做法起到了开发学生潜能的作用。从别人的思路中学生也能互相启示，在思考中去领悟。这样既激活了学生的思维，又训练了学生的口才，而讨论的过程本身就是学生主体参与的过程。课堂上师生的对话有一种学术研究的氛围，通过思想上的撞击，取得对一些问题的共识。当意见发生分歧时，教师再结合理论、原理去讲。这时的讲已不再是单纯的讲课，而是对学生思路的矫正，学生不再只是被动地接受知识，而是一个主体积极参与的过程。如高一经济生活中的一些概念如人民与公民、价值与价格等，仅一字之差，特别容易混淆，就让学生讨论，教师最后总结，肯定他们正确的，补充他们不足的。

（八）将音乐引入课堂教学

现在的学生对流行歌曲都非常感兴趣，如果在课堂上偶尔的穿插一些流行音乐或歌曲，一定能够提高课堂效率，增进学生与老师之间的交流。其实学生现在喜欢的很多歌曲也是不错的音乐作品，只要我们作以正确的引导，应该有不错的效果。对于流行歌曲引入课堂，可以促进我们音乐教师的再学习，并可以和学生更容易沟通，走得更近。随着市场经济的迅速发展，现代社会的生活节奏不断加快，市场竞争日益激烈，商业文化充斥在社会生活的各个方面，整个社会逐渐变得浮躁。在这样的社会背景下，当代学生生很难受到高雅音乐文化的熏陶。因此，可以让高雅音乐引入课堂，并引领学生走向高雅音乐的艺术殿堂，学生通过慢慢品味高雅音乐，使性情得到熏陶、使心灵得到净化、使智慧得到启迪。形成雅俗共赏，用音乐来拨动学生思想政治教育的琴弦。

四、高职情境教学应注意的问题

教师要把握“度”。课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中一昧追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师“精”备课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的，对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点，情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识辨证统一。

教师在情境教学中要注意学生思维变通能力的培养。学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协調”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。

教师在教学中要有民主精神。不管采用什么样情境，教师应该鼓励学生发表自己的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效率。而实际上，我们教学中为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率，这种做法在情境教学中是有害的。

综上所述，情境教学旨在追求知识与情感两者的结合，使知识的吸附和情感的熏陶成为一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，在教学实践中探索出更多的情境教学的新经验。

【参考文献】

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