关于小学数学课堂提问有效性的几点思考

苏延春

【摘 要】在小学数学的课堂教学当中，课堂提问是最简单且最有效的师生沟通方式，对培养学生的独立思考和交流能力都有着很大的帮助。如果能够正确、科学的使用课堂提问，就能够极为有效的提高小学数学的课堂教学效果；反之则会对小学数学教学造成一定影响，严重时甚至可能导致学生产生厌学情绪。所以在小学数学的课堂教学当中，提高课堂提问有效性是每一个小学数学老师都需要面对的问题。

【关键词】小学数学；课堂提问；有效性思考

一、精简问题，让问题问到点子上

在小学数学的课堂教学当中，所谓的“点”就是教学当中对学生来说较难或重要的地方，就像是一个个小障碍存在于小学生的学习当中，通过将问题设置在这些点上，就能够让学生更清晰明朗的看到这些点。对于重点，课堂提问可以让学生意识到重点的重要性，间接督促他们更仔细的面对学习；至于难点，课堂提问的合理运用实际上就是在引导学生去解决问题，使难点变的更容易被突破。在这种以重点和难点为根本的课堂提问当中，学生们能够在提问的帮助下将自己所学的相关知识进行连接，利用他们已经掌握的知识或者老师所提供给他们的线索去对未知进行探索，直至他们得到正确的结论。

例如在“除数是一位数的除法”教学当中，通过一道道习题的带入与展示，例如就“141÷9=……6”这道题，老师们可以提问的方向就可以是①当被除数的第一位小于除数的时候，应该怎么办？②当“14÷9=1……5”的时候，“1”应当是处于什么位置，为什么？③在接下来应该怎么继续进行除法计算？“51÷9=5”中“5”又应当是处于什么位置？④仔细观察除法计算当中，除后所余下的数为什么一定比除数要小？通过这种方式进行提问，既能够让学生更直观的看到除法计算当中所存在的技巧性，让学生在之后的除法计算当中能够更加得心应手，又能够利用问题来带动学生的思考，让小学生们思路更清晰、思考更灵活。

二、利用课堂提问将新旧知识进行连接

知识的教学大多是从简单到困难、由单一到复杂的过程，这在小学数学的教学当中也是如此，甚至相对于其他学科来说，数学因为有着极强系统性，每堂课之间都有着看不着的线在连接着它们，想要更有效的掌握小学数学只是，就必须明白新旧知识中之间的连接，逐渐明白数学知识所形成的网络，感受数学知识较强的逻辑性，从而培养出小学生的逻辑思维能力。例如在“除数是两位数的除法”教學当中，老师又可以让小学生生们感受与之前所学除法的不同之处与相同之处。如“160÷40=4”这道题，被除数与除数两个数字有什么明显的共同点？不难看出他们的个位数都是“0”，那么当把除数与被除数的“0”都去掉后我们就能够发现，这道题俨然变成了“16÷4=4”这样除数是一位数的除法，亦或是让学生利用过去所学的加法与乘法的知识对题目进行解析，“160”这个数字当中有多少个“40”？让学生以反向计算的方式去看待这道题，很简单就能得到题目的答案，而这就是将旧的知识与新的知识进行有机结合，既能够让学生们感受到“加与减”、“乘与除”之间紧密的关系，又能够培养出学生在之后的学习当中习惯性带入之前所学知识，养成良好的习惯，使学生在之后的学习当中能够更快、更有效的将知识彻底掌握。

三、在学生回答不出问题时给予引导

在小学数学的课堂教学当中，老师们所提出的问题对于理解能力较强、逻辑思维能力较强的学生来说，或许并不是什么难事，然而对于理解能力较差的学生来说，一部分问题的难度则可能会稍微超出他们的能够理解的范围，在这个时候学生就会陷入一种极为尴尬的境地。其实很多时候学生排斥甚至讨厌一门学科，其大多数原因都是人为的，这其中就包括老师提问方式的错误，所以化解学生这种尴尬的状态，就是老师们所需要做的事情，同时也是课堂提问的技巧之一。

然而很多老师在出现这种情况时，都会选择另一名同学来进行解答，反而把之前的学生晾在一边不闻不问，导致小学生感到自卑的同时，使小学数学课堂提问达不到其应有的效果，严重时甚至会导致学生排斥老师、排斥小学数学这门学科，使小学数学教学受到极大的影响；所以当发生这种情况时，为了不让学生因为回答不出问题而产生反面情绪，老师应当像引路人一样，将过去学过的知识以旁敲侧击的方式给学生线索，让学生能够明白自己应当往什么方向去思考，既能够转移学生的注意力，让学生尴尬的心情得以缓解，又能够让学生通过自己的努力探索出结果，让他们感受到“胜利”果实的甘甜，而且即便学生最终都没有找到问题的答案，他们也不会因此而产生慌乱，在之后的课堂教学当中也不会畏惧老师所提出的问题，从而有效带动学生在后续学习中的学习主动性，提高学生在课堂教学活动中的活跃度，培养起学生对小学数学这门学科的学习兴趣。

四、先玩游戏后提问

众所周知，对于小学生这个年龄段来说，游戏对他们往往有着非同一般的吸引力，也正是因为如此，相对于学习来说他们更愿意把精力投入到游戏当中，从而使得游戏在老师乃至家长的眼中成为了“洪水猛兽”一样的存在。然而小学生对游戏的这份热爱并不是天生，而是他们在玩游戏时得到了快乐，久而久之在他们的心中形成了“游戏等于快乐”的定义，那么如果能够将小学生对游戏的这种热爱带入到课堂教学活动当中，自然就能给小学数学教学带来很大的帮助，这也正是课堂游戏教学理念的形成原因。

所以在小学数学的课堂教学当中，老师们应当充分借用游戏对小学生的吸引力，让小学生们能够更主动的投入到小学数学的教学活动中。例如在“认识人民币”的教学当中，老师完全可以鼓励小学生们把教师当做是一个小型集市，在其中利用虚拟货币进行虚拟交易，在学生交易成功后对学生进行提出“你们之间交易了什么东西？用了多少钱？应该怎么说出来？”等问题，借助游戏带给小学生的快乐，他们在回答问题时积极性一定要比平时课堂教学活动中要活跃的多，学生对知识的理解也会更加深刻，同时也能够让小学生们感受到小学数学这门学科的趣味所在，间接培养起学生对小学数学这门学科的学习兴趣，带动小学数学的课堂教学效率得到提高。

五、总结

在小学数学的课堂教学活动当中，提高课堂提问有效性的除了锻炼小学生的独立思考能力和逻辑思维能力外，其最终目的终归是提高小学数学的课堂教学效率，让小学生能够得到更好的小学数学教育，所以在小学数学课堂提问有效性提高方面，老师们除了要想方设法让问题变的更科学外，也应当考虑学生本身对小学数学这门学科的看法，毕竟只要能够提高小学生在课堂教学活动中的活跃度，就等于是间接提高了课堂提问的有效性，更是间接提高了小学数学课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]例谈小学数学课堂提问的有效性[J].秦素琴.基础教育研究.2017（10）

[2]精心设计问题 培养学生良好的思考习惯——对小学数学课堂提问有效性的思考. 王颖.中小学教师培训.2013（06）

[3]关于小学数学课堂提问有效性的研究[A].赵雪峰.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院.2016endprint