巧设活动情境 增加体验实效

林玉缎

[摘要]《品德与生活（社会）》是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，这种主题活动和游戏的教学活动方式带有“玩”的色彩。基于孩子的天性、年龄、心理、智力、阅历等因素考虑，教学时一定要从学生真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去感知、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。

[关键词]感知；体验；感悟

一、让学生在活动中感知

《品德与生活（社会）》课作为一门新的课程，它教学的突破口在于创设生活情境。作为儿童活动的指导者、支持者、合作者的教师，就要依托学生的现实生活，搭建生活平台，在联系儿童生活实际中，创设有利于学生全面发展的活动，对儿童实施品德教育，培养道德情感，深化道德认识，指导道德行为。

例如在教学北师大版二年级上册《保护我的身体》中的“保护牙齿”一节时，我让学生先观察教材呈现的多幅情境图，在小组里互相看看各自的牙齿情况。没一会，我发现有些学生不好意思地低下头，紧闭着嘴巴，一旁的学生在哧哧地笑。我假装迷惑不解地问道：“咦？有的同学为什么把嘴巴闭着呢？”这时，有学生站起来，指着某位学生说：“老师，他的牙蛀了！”被说者不服气地争辩道：“你的牙不也掉了一颗吗？”“是啊，很多同学的牙都不好。你们想想为什么会有蛀牙，你们和图中的哪个小朋友犯了同样的错误呢？”学生纷纷举起手来，说出自己做得不对的地方，如睡觉前吃甜食、咬太硬的东西等。“有的同学牙齿保护得很好，能不能给大家介绍一下经验呢？”有些学生很自豪地说出自己的护齿经验。

显然，学生在对情境图的感知中不仅获得了直观的形象感受，而且把情境图和生活联系起来，在自主体验中觉察出自己的不足、困惑和需要改善的地方，在自主体验中无形地体会刷牙、护牙的重要性。

二、让学生在活动中体验

有一句话是这样说的：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们在“品生（社）”教学中，重视学生的体验实践活动是一种有效的教学手段。

如在教学《爱惜粮食》一课时，先让学生去了解家长种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，真正感受到这劳动的辛苦。“粮食来之不易”的观念自然而然地烙进了学生的情感世界。又如在上《金色的秋夭》这一主题活动时，可以给学生较长的时间准备，课后让孩子们做好活动记录，观察日记，你在秋天里发现了什么？平时写一写你发现的东西，并进行图片、资料的搜集，还可以让学生搜集一些秋天的图片，或者开展动手画一画、拍一拍等一系列的活动。让孩子们在近一个月的时间内通过体验感受秋天的美，了解秋天的知识，使孩子们的认知更加系统化。

三、让学生在活动中感悟

让学生在实践中体验，在体验中感悟是“品生（社）”教学的核心所在。国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”中央教科所德育研究中心主任詹万生也认为：“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”是的，品德的效果应是知行并重，教学不能只满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。因此，我们有目的地要求学生在课前开展采访、调查、参观、访问等形式的實践活动，课后，我们也必须让学生把在课中所学的知识在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富，最终让品德课程的教育成为一道看得见的风景。

如：学习了《我学会了》这课后，我让学生以“孝心献父母”为主题开展了“当两夭家庭小主人”的活动，让孩子们通过买菜、煮饭、打扫卫生、交纳水电费等生活琐事，体会到当父母的辛苦与操劳，感悟到父母对自己博大的爱，日后对父母的关心、挚爱之情得到了进一步升华。又如：学习了《做个聪明的消费者》这一课后，我问：父母让你们自己拿钱去买东西，在用钱的时候又要注意什么呢？有的说买价廉物美的；有的说买东西要货比三家，只买对的，不买贵的；还有的说能还价的就还价。我出示一份购物计划，要求让学生也设计一份购物计划，在周末完成购物计划，并把购物的经历写入周记本。一位学生这样写道：我先按照老师的要求，对花生油的价格、出产厂家、食品有效期等项目进行调查，我发现超市里的花生油都是正规厂家生产的，没有发现有“三无”产品，可以放心购买。我还发现每种商品都分市场价和会员价，会员价比市场价便宜，原来作为会员还有很多优惠呢！在这过程中，他们的道德情感不断加深、各种能力不断提高、社会知识不断积累，从而形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

总之，在教学中我们要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的理念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，观察、感受、体验、分析、感悟他们的生活，使我们的品德与生活教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。endprint