初步探识线描写生扩展课

冯倩

[摘要]绘画本身是以点、线、面、色彩、明暗、纹理和体积这些“形式元素”来传达其形式感，而在这些形式元素中，线条是简洁、质朴且最富有表现力的。学生在“线描写生”扩展课里，可以学习如何描绘出物体的轮廓及表现物体的明暗和质感的方法。

[关键词]线描写生；课程；案例

一、课程界定

绘画本身是以点、线、面、色彩、明暗、纹理和体积这些“形式元素”来传达其形式感，而在这些形式元素中，线条是简洁、质朴且最富有表现力的，不仅可以描绘出物体的轮廓，而且可以表现物体的明暗和质感，最重要的是还可以通过线条的轻重、缓急、疏密等展现出不同风格及画者真实的情感及内心的变化。

对于小学阶段的学生来说，线条也是他们最熟悉、最喜欢、最常用的表现方式。我校开展线描写生扩展课程的原因在于：一方面得益于其创作时使用的绘画工具简单、便携、使用广泛，学生可以随时随地进行绘画，另一方面还在于它可以培养学生的观察、分析、理解、概括的能力。在提高大脑记忆能力和手指协调能力的同时，丰富他们的生活经验，让他们学会从平凡的生活中发现美、提炼美、表现美。关注学生的审美情趣，尊重学生的审美差异。

二、课程目标

“线描写生扩展课”的总体目标就是：（1）了解线描写生，体验线描写生创作过程的乐趣。（2）学会对生活三大科学观察方法：有目的地观察、整体的观察、比较的观察。加深对生活的认识，扩展生活的经验。在生活经验与审美经验相互作用和转换中，获得表现和美化生活的能力。（3）提升线条的品质（韵律、节奏、力度等），酣畅淋漓地表达自己的情感。形成尊重、关怀、友善、分享等品格和健康的审美情趣，塑造健全的人格，提高生活的情致。

三、课程性质

1.人文性

“线描写生”扩展课旨在引导学生发现自然、生活中的美的物象，运用自己的画笔把它们表现出来，由感性认识升华到理性，体会线条造型语言的魅力，感受线描作品带给我们的艺术享受。

2.校本性

“线描写生”扩展课立足我校的“卓雅教育”，力求展现“卓雅”之美。通过确定的生活化的主题，选择情趣化的画面，力求营造美的意境，让美成为一种推动学生成长发展的力量。利用学校的优势资源，让线描写生成为学生沟通生活与情感的桥梁。

3.综合性

“线描写生”扩展课是一门综合性强的课程。它有意识地强化了音乐、体育、文学、环境、生活、社会等领域之间的联系和融合。这样不仅开阔了学生的艺术视野，还有利于其更好地理解其他学科的内容。发展转换、类比和创造的能力。

四、课程实施

在浙美版美术书中，我们发现线描写生课程贯穿了学生整个的小学阶段美术学习过程中，且所占的比重也是很大的，但尝试的时间和内容太少。从第一阶段的“尝试”、“体验”到第二阶段的“初步认识”和第三阶段“运用”、“选择”、“发展构思和创作能力”及最后一阶段强调“有意图地运用”、“探索不同的方法”和“发展具有个性的表现能力”等，学习的内容按照学生年龄的特点，建立起层层递进的关系。基于此：

内容上，学生按照1-2年级，3-4年级，5-6年级设置不同等级的线描写生活动。

时间上，每星期五下午两节扩展课。

教师安排，学校的专职美术老师进行教学。

五、课程评价

教师课程实施的评价主要是对教师教学过程的评定，包括：教学准备、教学态度、教学方式等。以教师自我评价为主，辅以学生、其他老师评价，主要采用调查、课堂实例、案例分析等方法。例如案例分析：

六年级《用线画人物》评述环节。

主题：体会线条里的情感——欣赏大师绘画作品及个中线条，并尝试着用笔体味大师作画时的速度及心情。

让学生试着分析席勒、马蒂斯等绘画大师的美术作品的细节描绘等。

重点分析大卫·霍克尼的人物画《芮·维斯切勒》中的线条及局部笔迹，体味大师绘画他朋友时的心情，感受画中人物有着怎样的心情，谈谈自己的感受。学生的答案基本趋向一致：“温和”、“平易近人”、“心情愉悦”……

接着请学生拿出纸张临摹，要求学生将画倒放，盯着线条，以自己的感觉、自己的理解，感受画家作品的线条节奏，内心情感。体会画家用怎样的笔速来描绘此幅作品的以及画家作畫时的心情。学生纷纷答道：“画家感到心情愉悦。”“画家面对自己的朋友，轻松愉悦，所以画家在表现他朋友的皮肤和衣服质感的线条都是精细柔和的。”……

讨论后小结：“从一幅画中，我们可以体会到更丰富的情绪，从线条、颜色、构图等角度去揣摩、体会、欣赏大师的作品。”

评析：线描写生开始前的欣赏很重要，尤其是到了学生线描个性化时期，所以教师对学生的审美评价“应多几把尺子”。多维度评价要充分尊重每个学生的个眭化以及情感、表达方式的差异性。避免“一言堂”的被动局面，做到贴近生活、贴近学生、贴近内心、贴近审美。不以刻板的审美标准去衡量，也不能用简单的优劣的等级来评价。让学生在课堂中说出内心的触动，并及时进行评述，当然，也可以用文字将其记录下来。这样可以帮助他们在未来线描写生时，有了前进的方向。

学生学习效果评价主要是对学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度等方面取得的成绩作出评价。此次评价以学生为主体，主要评价学生在学习过程中，师生之间情感的交流，获得成功的体验和学生学习的兴趣等。主要采用观察、测验、学习成果展示等方式。

杜威曾说过：“或许我们对教育学最大的错误认识是：一个人在一定时间内只能学到他正学习的特定知识。”这句话是什么意思呢？艾斯纳对此做出了详细的解释。一个学生在学校里学习的东西绝非是贴在墙上的课程表所展示的那样，除了展示出来的显性课程之外，还有隐性课程以及空无课程。空无课程指的就是学科上的，艾斯纳指出，我们的课程表通常固定不变，不是因为这些课程对于学生来说是永恒合理的，而是因为惯性。对于当今社会来说，一定的艺术史、人类学、设计等知识对于学生来说是必要的，但将内容安插在现行的课程体系中似乎是件令人为难和尴尬的事。基于现实情况，“线描写生课”的开展恰恰弥补了现在美术课程里学生与生活互动时间、空间少的情况，满足了学校对于“卓雅”美的追求，坚定了教师对于儿童艺术美的信念和教育的根本——儿童发展。endprint