小学语文高段“群文阅读”指导的实践与探索

唐跃琼

摘要：小学语文阅读教学一般表现为“教课文”，教师很少有组织地开展课文以外的阅读，导致学生阅读量很低。笔者立足城乡结合部学校实际，针对小学语文阅读教学传统模式的弊端，以小学语文高段课堂“单元整体教学”为基本方向，以“长文短教”、“群文阅读”为基本目标，探索课内“单元整体阅读”、 课外“根据主题推荐篇目自主阅读”为基本特征的课内外结合群文阅读教学新模式，最终达到了大面积、整体性提升小学生语文阅读能力的目的。

关键词：单元整体教学；课内外结合；群文阅读

在广大农村和城乡结合部学校，小学高段阅读教学一个突出的问题是学生阅读总量严重不足。这些学校的阅读教学一般表现为“教课文”，教师只重视对课文的学习，醉心于对有限文本的深挖细掘，很少有组织地开展课文以外的阅读，对学生课外阅读指导检查评价不够，导致学生的阅读兴趣不高，阅读方法不佳，阅读总量不足。

我校地处城乡结合部，大多数学生是留守儿童或者进城务工子女，父母亲忙于生计，无暇顾及孩子的学习，更别说对学生课外阅读方法的指导和阅读习惯的培养。但与此同时，小学高段学生已有一定的阅读能力，多数学生家庭具备网上阅读电子图书的条件，学校的城域网、班班通、图书室、班级图书角等硬件条件也有利于改进阅读教学实现课内外结合群文阅读的探索与实践。为此，笔者立足城乡结合部学校实际，针对小学高段课内外阅读的开展，重点围绕解决“用什么时间读”、“读什么”和“怎么读”的问题，开始了小学语文高段课内外“群文阅读”指导的实践与探索。

一、实施“单元整体教学”，实现课文“长文短教”

所谓“单元整体教学”，初级阶段一般就是教师以“教材的单元”为一个主题，引导学生整体学习，而不再一篇一篇地讲授课文；高级阶段则是指教师在对课程标准、教材等教学资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。

在以往的语文阅读教学中，一些比较长的课文，老师的教学时间一般安排二至三个课时甚至更多。从课堂观察来看，大多时间是“无病呻吟”的阅读理解，浪费了宝贵的课堂时间。在笔者看来，单篇课文的教学时间，一般不应超过一个课时。笔者通过“单元整体教学”，大大压缩了每一篇课文的学习时间，尤其是较长课文的教学时间，从而实现了课文“长文短教”。

二、挖掘整合阅读资源，丰富学生阅读内容

通过“单元整体教学”，大大节约了学生学习教材文本的时间，语文课堂富余的时间可以让学生“群文阅读”了。下一个问题是：读什么？

不解决阅读资源的问题，“群文阅读”就成了无源之水。要使“群文阅读”的源头“活”起来，笔者在教学实践中主要探索了以下几个途径：

1、从图书室来。我校搞“书香校园”建设，把关在图书室的书，放到了学校走廓、过道等开放的空间，让学生随时取阅。这是一种进步。但我们也发现，其实把图书从“禁闭室”放出来后，还是很多学生不读书。所以，学生的阅读不都是“自发的”，还需要相应的活动或任务才行。我们还尝试了在每个班建一个“流动书架”，将学校图书根据学生年级的差异适当分类，装入“流动书架”，让这些图书在班级流动起来。

2、从家长来。笔者通过与家长沟通，要求家长每期给孩子买一本课外书，并将这本书带到教室放在“图书角”，与其他同学分享。然后以此资源为基础，组织相应的阅读活动。由于这些图书来自学生自己，学生自然非常关注自己提供的图书被同学使用和认可的情况，无形中增加了阅读兴趣。

3、网络上来。学校网络图书资源非常丰富，通过全区的教育城域网，学校共享了十万册网络图书。除此之外，还可以网上查阅、下载大量电子书籍。笔者通过建立班级QQ群和微信群，根据单元主题阅读计划，适时上传电子书籍供学生在家时利用网络网上阅读，或者下载印发给学生阅读，收到了良好的效果。

三、安排阅读活动任务，指导学生阅读方法

有了资源，阅读的活动怎么开展？笔者在教育教学中发现，有相当比例的学生，即使大量的图书摆在面前，也不会像老师期待的那样自主阅读。必须有大量的活动或任务，才能驱动学生的阅读。

1、设置固定的“每周一读”课。笔者从语文课中每周拿出一个课时，组织学生到阅览室，让学生静静地自主阅读。读什么，有时让学生完全自主，有时结合语文课的学习，给学生阅读提出方向性的要求。

2、围绕单元整体教学进行拓展。开展拓展型阅读，笔者尝试了以下幾种操作方法：一是根据文体，选读同类型文章。如学习人教版六年级下册第四单元“名篇名著”主题时，要求学生课外阅读《安徒生童话》等世界名著。二是根据作者，阅读系列作品。如学习古诗词后向学生推荐作者的其他诗词。三是根据内容阅读相关的文章。如学习人教版六年级上册第五单元“初识鲁迅”主题时，推荐学生阅读《故乡》，以了解少年闰土和中年闰土的变化；阅读《阿长与山海经》，体会鲁迅对长辈和劳动人民的深厚感情；网上查阅和鲁迅生平相关的文章。

3、创新阅读成果展示平台。笔者在班级中主要创建了四大展示平台，一是开展“好书推荐卡”设计活动，二是创办阅读手抄报，三是制作阅读黑板报，四是开展课前三分钟“小先生”活动。

经过一年多的“群文阅读”指导的实践探索，笔者所任教班级的学生课外阅读量普遍达到课本的10倍以上。随着阅读量的增加，学生的阅读兴趣大大增强，阅读能力大大提高，从而由“要我读”变成“我要读”和“我会读”。笔者也逐渐探索出一条以小学语文高段课堂“单元整体教学”为基本方向，以“长文短教”、 “群文阅读”为基本目标，以课内“单元整体阅读”、课外“根据主题推荐篇目自主阅读”为基本特征的课内外结合群文阅读教学新模式，最终实现了小学高段语文阅读教学“教师优教、学生优学”，“简单教学、高效教学”，大面积、整体性提升小学生语文阅读能力的目的。

参考文献

[1] 李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015，（04）：169.endprint