探析高中语文教学阅读能力的培养

周翠

摘要：阅读教学在高中语文教学中占有非常重要的地位。高中语文新课标指出要注重提高和培养学生的阅读能力，并对此提出了新要求。阅读能力是语文能力中最基本也是最重要的一种能力，是衡量学生综合语文水准的重要标准，因此高中语文教学中必须注重培养学生的阅读能力。本文主要结合自身教学实践谈谈如何培养高中生的语文阅读能力。

关键词：高中语文；教学；阅读能力；培养

阅读能力是体现语文水平的一个十分重要的方面。纵观近几年高考的命题，现代文阅读在高考试题中所占的比重呈逐步上升的趋势，因此，在高考现代文阅读教学中，应把努力提高现代文阅读能力放在重要的位置上。我们应当从抓好以下几方面的教学来培养学生的阅读能力。

一、创设情境，激发阅读兴趣

高中语文阅读教学中创设良好的情境，能激发学生的阅读兴趣，进而培养阅读能力。情境创设的方法有很多，如创设导入情境，创设多媒体辅助教学情境、创设音乐情境等。如教学《荷塘月色》时，可以借助多媒体辅助教学。课文描写的主要景物是荷塘和月色，这两个景物在历代诗文中并不少见，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”等，但这篇文章中的“荷塘”和“月色”不同于其他，“荷塘”是“月下的荷塘”，“月色”是“荷塘的月色”，两者融为一体，相互映衬。这正是这篇文章的独特之处，真实地再现了特定环境中的特定景物，让人感觉到亲切自然。这样的美景用多媒体呈现，有着其他教学手段无法达到的效果，有助于调动学生的积极性，激发学生的兴趣。如教学《鸿门宴》时，可以用多媒体给学生创设呈现项羽和刘邦的诗歌《垓下歌》和《大风歌》的情境，教师再对这两首诗歌进行相应的讲解，让学生思考楚汉争霸怎么会出现这样的结果，进而引出《鸿门宴》，激发学生的阅读兴趣。再如教学《春江花月夜》时可以创设音乐情境，如果教师教学中单纯地讲解诗句，会产生支离破碎的结果，破坏诗的整体美感。所以教师在阅读鉴赏诗歌时可以先播放《春江花月夜》古筝演奏，营造诗意的情境，同时让学生在听音乐的过程中小声朗诵诗歌，学生会慢慢的被乐曲感染，沉浸在无边的遐想中，形成良好的课堂氛围，有助于学生领会文章深层内涵，激发学生的领悟能力，提高学生的阅读能力。

二、提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力

每一篇课文选入课本，无论是文学方面，还是思想方面，都对学生起着教育意义。过去因为考试需要对课文的重点进行考察，我们把过多的时间用在对篇目课本知识、课文重点的掌握上，而忽略了课文本身也是一篇很好的阅读材料，如果从其它地方找阅读材料，给学生进行课外阅读训练，既增加了老师的工作负担，也加重了学生的学习负担。现在，新的考试方案去掉了语文学习上的枷锁，让学生认识到一篇课文就是一篇好的阅读文段，在学习一篇课文内容的同时，能够积累阅读文段的知识，从而提高学生的阅读理解能力。语文学习的目的，不是让学生只学会一篇课文，懂得一篇课文，而是要在学习的过程中养成良好的读书习惯。当学生学会读书时，才能自觉地发现文章在遣词造句、写作手法、中心结构等方面的巧妙所在，进而学会融会贯通、举一反三，使学生品读文章、鉴赏文章的能力得到提高。教学中，有些简单的课文可以指導学生自己去进行圈点批注。现行教材现代文文体齐备，范文较多，结构合理，语言准确、生动、鲜明，是我们进行阅读训练的极好的材料，关键在于改变那种仅着眼于课文内容的死板的教条的教学方法。在教学中，以教学大纲和教学目的中对阅读能力的要求作为准则，因文制宜地提出问题，学生思考并通过对课文的阅读回答问题，有计划地把一些讲授课上成帮助学生理解和掌握阅读基本规律的新型课。这样，至少避免了“碗外讨米”，另觅阅读材料进行训练的麻烦。省时、省力，既减轻学生理解的负担，又能收到良好的训练效果。

三、注重技巧，掌握方法

就拿语文教材中的现代文阅读为例，现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。

四、帮助学生制定阅读策略，提高语言文化和审美素养

一位著名的教育家说过“首先要读最好的书，以免来不及将它们读完”。要给学生开设具体的阅读书目，指导学生有选择地读透整本书，读懂作家。高中学生大量的阅读已经不可能了，除了读时文以外，要有选择地读各个领域里的精品。阅读教学仅靠课本内容培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。教师要提升学生的阅读能力，必须引导学生走出课堂，延伸学生阅读的广度和深度，增强学生的文化积淀，充实学生的文化底蕴，才能使学生具有丰富全面的语文素养。

总之，语文教学中教师不仅要注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，还要注重对学生进行答题技巧的点拨和训练，这样，学生的现代文阅读能力才能得到较高的提高。

参考文献

[1] 郑树民.浅谈高中语文阅读能力的培养[J].中国校外教育，2009（S1）.

[2] 卢祥.高中语文教学的审美教育探析[J].现代阅读（教育版），2012（17）.endprint