论分层教学策略在中学体育教学中的应用

赵国柱

摘要：在中学体育教学中应用分层教学策略需要兼顾学生的实际素质，结合现代化的教学理念和中学体育教学的特点，明确学生存在的爱好兴趣、发展潜能、学习水平、身体素质的差异性，给每一名学生营造适宜的学习气氛，才能够让学生各取所需，最终推动素质教育的贯彻实施。为此，本文阐述了中学体育教学中应用分层教学策略的意义，以及中学体育教学中分层教学策略的具体应用[1]。

关键词：分层教学；中学；体育；应用

所有的学生是素质教育的对象，教育的目标是推动学生发展个性。体育教学可以推动学生的身心健康发展，应当在教学中以学生作为核心。树立学生为主体、教师为主导的教学理念。为此，体育教学需要针对所有的学生，结合学生的实际现状，确保因材施教。而分层教学策略在中学体育教学中的应用，就是立足于学生的合理分层，以及对教学目标和教学内容等进行分层，从而更加有目的性地开展体育教学，保障所有的学生都有所发展和进步[2]。下面，笔者重点对分层教学策略在中学体育教学中应用的问题进行了分析。

一、中学体育教学中应用分层教学策略的意义

1、有助于实现理想的教学效果。分层教学策略对各种水平与层次的学生开展合理的教学，可以尽可能地实现所有学生的体育学习要求，激发学生的学习积极主动性，以及实现身体素质的发展要求。分层教学策略结合学生的素质差异性执行教学目标，这有利于学生学习自信心的增强、学习热情的激发、综合素质的提升，从而能够实现理想的体育教学成效。

2、有助提高学生的身体素质。分层教学策略能够避免学生两极分化现象的出现，从而有助于学生整体能力的提升，推动学生形成良好的体育锻炼习惯，以及形成良好的生活方式。并且，分层教学策略在中学体育教学中的应用，能够强化学生的体育练习，让学生学会体育锻炼的科学方法，从而有助于提高学生的身体素质。

3、有助提高学生的心理素质与体育素养。中学体育教学中应用分层教学策略，不但可以实现学生体育水平的提升，而且还可以调动学生的体育学习兴趣，推动学生发展非智力因素，以及激发学生的实践能力与创新能力[3]。并且，分层教学策略在中学体育教学的实施能够推动学生形成团结协作的气氛，推动学生培养人际关系，从而提高学生的心理素质与体育素养。

二、中学体育教学中分层教学策略的具体应用

1、对学生进行分层。中学体育教师结合班级学生身体素质存在的差异性，全面地评价学生的心理素质、体育技能、运动素质等，且以此划分班级的学生为A、B、C三个层次。其中，具备较高运动基础、体育技能、身体素质的学生在A层次；运动基础、体育技能、身体素质中等的学生在B层次；缺少体育运动兴趣、体育技能差的学生在C层次。教师在科学地划分层次之后，在教学的过程中根据各个层次的学生实施不同的教学对策，让所有的学生都可以参与体育教学过程中，且收获相应的成功感受与体育乐趣。并且，立足于对学生层次的划分，还能够根据学生的爱好兴趣划分小组，从而有效统一分层教学策略。像是能够结合学生的爱好兴趣，划分学生为健美操组、篮球组、足球组等，以及在体育课堂上将自主活动的时间提供给学生。如此一来，能够更加有目的性地培养学生的能力与发展学生的个性。

2、对体育教学目标进行分层。对学生身体素质进行全面兼顾的基础上，科学地划分学生为A、B、C三个层次后，中学体育教师需要结合各个层次学生的实际情况，制定不同的教学目标，确保体育教学目标不但具备一致性，而且具备差异性。结合中学体育教学目标，教材对三基做出了要求，即基础知识、基本技能、基本技术，这是所有的学生都需要做到的，再结合教学的速度、文本的深度、文本的广度、难度较高的体育训练、深层内容制定教学目标，这种情况下教师应当结合班级的层次进行区分处理。在教学中，教师能够结合三个层次学生的心理素质与身体素质，各自制定基础性、发展性、创新性的教学目标。即对A层次的学生制定创新性的教学目标，要求学生在学会基本运动技能的前提条件下，进一步地拓展教学大纲的知识，提高学生至一个更高的层次水平上；对B层次的学生制定发展性的教学目标，要求学生学会基础知识与基本能力的基础上，适当地拓展教学知识；对C层次的学生制定基础性的教学目标，注重激发学生的体育学习兴趣，以及实现学生基本体育素质的培养[4]。

3、对体育教学方法与教学知识进行分层。一是通常A层次的学生都是特长生或者是体育优秀生，他们具备比较强的体育能力，具备表现自我与发展自我的欲望。为此，选用教学方法需要注重学生综合运动能力的提升与体育特长的发展，要求学生在实战的体育情境当中学习与训练。像是在篮球教学的过程中，教师能够组织小组对抗比赛，这样在首先学生篮球运动技能提升的过程中，逐步地培养学生理解战术的能力。二是通常B层次的学生都是中等生，存在相应的学习潜能。为此，选用教学方法需要注重学生学习积极主动性的激发，从而激发学生的运动潜力与学习能力。像是对B层次的学生实施任务教学法的策略，可以不断地激励学生，促进学生进的互相配合，以使学生在任务完成的整个过程中实现自身能力与素质的提升。三是通常C层次的学生都是体育学困生，他们常常缺少自信心、体育基础比较弱，或者是面临一些体育心理问题，这種情况下，教师应想方设法调动学生的体育学习兴趣，逐步地培养学生良好的体育学习与运动习惯。像是在教学中可以应用游戏教学法，从而动态化地管理C层次学生的学习成果与学习心态，最终实现学生体育学习成绩的提升。

三、结语

总而言之，中学体育教学中分层教学策略注重以学生作为核心，要求教师提高教学能力与专业素质的同时，体现学生的学习主体性，以及遵循学生的身心发展特点，有效地体现自身的主导性，从而提高中学体育教学效率与教学质量，最终实现推动学生综合素质发展的教育目标。

参考文献

[1] 马彦萍.影响体育游戏教学效果的因素及其合理运用[J].当代体育科技.2015（36）：09.

[2] 徐敏.“农转城”学生体育活动与体质变化的调查分析——以淮安市“农转城”中学生为例[J].体育科技.2016（06）：44.

[3] 焦万芹.浅谈体育游戏在大学体育教学中的实践应用分析[J].四川文理学院学报.2016（02）：59-61.

[4] 杨静，井海波.对体育游戏的本质及其价值的研究[J].搏击（武术科学）.2015（06）：88.endprint