基于高中语文现代文阅读的有效教学策略研讨

董郧

摘要：本文主要从课前指导、注重情境创设等方面探讨了高中语文现代文阅读的有效教学策略，以期为提高现代文阅读教学质量提供一些参考和意见。

关键词：高中现代文；阅读教学；策略

引言

随着社会经济的快速发展以及教育体制的不断改革，提高现代文阅读教学形式的有效性和针对性，是提高课堂教学质量和效率的关键因素。因此，如何创新教学方式成为当前广大高中语文教师探讨的热门话题。

一、课前指导

语文现代文阅读教学环节主要包括课前阅读、课中分析和课后思考等，而课前阅读是阅读教学的基础性环节，对于提高学生主体地位具有积极的影响。课前阅读教学不仅可以帮助学生了解文章的写作时间、写作背景和文章大体内容，还可以帮助学生构架完整的知识结构提供基础。但是，很多高中语文教师都不太注重课前阅读教学，教学目标和教学方案主要围绕课中分析而展开，从而导致学生所有的思维模式跟随教师的教学方式“按部就班”，对全篇文章的结构和思想内涵并不清晰。

基于上述情况，教师需要改变教学模式，将课前引导纳入教学目标和教学方案中，根据学生学习的实际情况和文章内容制定结构化和合理化的教学目标和教学方案，再根据教学目标合并教学方案，向学生明确具体的任务，以任务指导学生展开有效的课前阅读。以小说为例，小说体裁形式的文章需要注重对文章的人物形象进行具体化分析，并在整体结构上把握小说的结构和中心思想内涵。比如，教师在讲解《林黛玉进贾府》一课时，这篇小说主要以“贾府”作为全文主题，无论是环境还是人物性格特征，所有的故事情节都是围绕贾府而展开描述。那么这篇文章的基础性部分主要围绕“贾府地点”、“贾府景点”、“贾府特点”而展开，这些基础性部分也是帮助学生如何正确理解贾府典型环境与林黛玉这个人物形象之间内在联系的关键点。因此，教师在课前阅读教学过程中，让学生提前预习并掌握好这些基础性部分内容，教师在课中分析与探讨过程中才可以引导学生全面性、系统化地分析作者对贾府环境描写在全文中的作用以及主角黛玉这个人物形象特点。

在实际教学过程中，教师要想进一步提高阅读教学模式的有效性和针对性，一方面，需要对学生明确提出目标。比如引导学生以自主性态度了解阅读前需要收集哪些背景信息、需要了解哪些内容。阅读后需要明确全文线索、文章结构、概括中心思想内涵等。另一方面，教师需要以课前练习方式对学生的阅读活动进行有效指导。学生通过练习不仅可以对文章大意进行了解，还可以全面系统地掌握基础性知识，从而在分析问题和解决问题的时候做到心中有底。除此之外，教师需要对学生课前阅读实际情况进行概括、评价，其目的是帮助学生在预习和学习过程中遇到的问题进行回答和指导，提高课堂教学效率。首先教师是根据学生完成课前预习题情况进行评价，也可采用创新教学提问方式进行反馈，然后再评价。创新教学提问方式就要创新教学提问的角度。通常情况下，老师提问都会与所教学内容相联系起来，围绕中心思想抑是写作技巧进行提问。长期下来，会使学生的思维受限，让学生思想被圈定在某些条条框框内。因此，初中老师在设计提问的时候，可以巧妙地转化提问切入的角度，让所提问题更加具备创造性。比如“贾府当时处于一种怎样的最终背景中”、“林黛玉进贾府的原因”、“贾府中的领导人物是谁”之类的问题。老师最后提出问题“贾府典型环境与林黛玉这个人物形象之间内在联系的根源是什么？”以此给予学生广阔的思考空间，并逐步引导学生对文章进行积极主动的思考，通过不断思考与老师的引导得到问题答案。这样就让学生对文章的记忆更加深刻，还能渐渐领悟到作者写作的内涵所在。

二、创设情境

将情境创设教学引入高中语文阅读课堂教学中，是激发学生学习兴趣的重要途径之一，也是提高课堂教学效率和质量的关键因素。但是由于教师教学思维的落后，从而导致课堂教学氛围呆板、沉悶，学生对文章内容和教师所讲内容毫无兴趣。有些教师认为让学生参与课堂教学以及创设情境模式不仅严重耽搁时间，还会导致课堂教学效率和质量严重降低。其实不然，教师只有提高学生的主体地位，才可以大大提升课堂教学效率。学生一旦以积极主动的态度投入到课堂教学过程中，才会对文章有深入的认识和体会。

在现代文阅读教学中，教师要想达到激发学生学习兴趣的效果就需要将学生实际学习情况与文章内容进行有机结合，创设教学情境。比如教师在讲解《十八岁和其他》一课时，文章内容主要围绕十八岁、青春、读书和矛盾这四个主题而展开。教师在明确教学任务之后，再结合学生自身的心理特征以及思想情感特点，以“说说你对十八岁的你有什么想说的？”或者“谈谈你对十八的理解”等话题，让学生之间展开谈论。并在学生谈论自身想法的基础性上引导学生谈论自己和父母之间在日常生活中如何相处、与父母之间的矛盾点表现在哪些地方等。这样一来，学生就可以从心理上和情感上理解和感知文章内容，为方便学生在脑海中构思详细化的段落结构提供帮助，也为学生理解文章思想内涵提供了感性材料。又如教师在讲解《假如给我三天光明》一课时，教师可以在实际教学过程中以游戏“我是盲人”引导学生从情感上和身体上深刻体会作者的生活，然后再以问题：“海伦凯特在三天光明的世界中用眼睛看到了什么、又用心看到了什么？”以此展开阅读指导教学。

高中现代文阅读教学中的情境创设的时间不易过长、情境创设内容不能偏离教材内容、要与学生的实际接收能力相匹配。究其原因是情境只是一种相对较为现代化的媒介，一旦时间过长、内容严重偏离教材内容，就会导致学生的思维跳跃出课堂，无法将注意力集中在阅读内容中。因此教师需要注意以上问题，从整体上把握情境创设。

三、拓展延伸教学

在高中语文现代文阅读教学环节中，教师除了积极引导学生课前阅读和创设情境的方式加深学生的印象之外，还需要教师注重拓展课堂练习延伸，以达到丰富学生体验的目的。但是在实际教学过程中，教师布置的练习题方式较为单一，主要以课后习题为主。但是学生长久对课后练习题进行练习，就会产生麻木和反感情绪。对文章就从情感上和心理上进行体验和感悟是阅读教学的核心要素，虽然必要的联系不可缺少，但是单一、没有发挥空间的书面练习就会失去出题人想要的效果。因此教师需要采取灵活多变的阅读拓展方式对学生进行全方位、多角度地指导，使学生从真正意义上体验文章情感。

首先，注重课堂练习。教师可以改变单一形式的练习方式，在课堂教学中采用知识抢答、小组竞赛、小组内互问互答等形式对学生认知文章内容加以指导和训练。其次，教师在指导学生用情感阅读的同时采用多元化教学形式丰富练习手段。比如读后感，引导学生通过阅读和认知全文内容方式对文章人物形象特点、全文结构、主题等进行归纳、总结以及感悟。最后，注重实践活动。比如角色扮演、情景剧等。例如在讲解《在马克思墓前的讲话》一课时，教师引导学生对文章核心人物恩格斯进行角色扮演，从而达到激发学生学习兴趣和深刻感悟文章内涵的效果。

结束语

阅读教学注重教师与学生之间的互动性，因此教师在实际教学过程中，要扮演好指导者角色，提高学生的主体地位，运用创新手法丰富学生的阅读经验，达到提高教学目标的目的。

参考文献：

[1]张丽丽.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究[J].生物技术世界，2015，03：158.

[2]李金云，马欢.当前高中语文教学研究的探索与反思——以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2015，05：123-130.endprint