小学语文字词教学中拓展性研究

刘梅紫

摘要：“汉字难认，汉语难学”已是众所周知的一大难题。我们现行使用教材西师版本规定的识字量特别大，而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味，老师经常上一堂课下来口干舌燥，学生的积极性、学习效率却不高。对于老师来说，常感到每周语文课时相对较少，课堂上虽然花了大力气，可教学效果并不理想，以至于一直拖着汉语语文学习的后腿，使学生迟迟不能进入自主、自在的阅读发展期。因此，攻克“汉字难认”这一难题，是我们长期执教小学低年级语文的教学工作者应该重视的，还应努力找到一种科学、高效的教学方法。如何贯彻新课标切实提高低段识字教学质量，成了我们目前教学存在的巨大困惑。

关键词：字词；字词方法；策略

新课改以来，对字词教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。本文结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念，关注字词教学的有效性，作相关策略探讨。

一、小学语文字词教学的方法

（一）字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。

（二）字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

（三）字词的积累

字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

（四）字词的运用

字詞教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：1.书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2.口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

二、字词教学的策略

字词教学是低年级教学的重点，要使这一重点真正落实到实处，教师在教学字词时需要动一番脑筋。做到既让学生认清字形，从字形的区别上理解字义，并能正确地加以运用。低年级学生对字词的学习掌握，很大程度上依赖形象思维，这就要求教师在教学中字形的分析和字义的理解有机的结合起来。比如在教学“武”字时，由于以往有些学生在写“武”字时，在斜钩上加了一撇，为了不再出现类似的情况，我是这样对学生讲的，我国古代时，人们喜欢练功习武，以此来强身健体，经常开展比武打擂台的活动，比武一般都是赤手空拳不拿武器的，有武功的人往往不用武器，所以“武”字在书写的时候不能在斜钩上写一撇，写上了一撇就是用武器了。这一字形的教学，学生能牢固性地记住字形，书写中不再出错了，而且对字义有了初步的理解。又如，“底”的教学中，我事先故意把一支铅笔放在桌子下，接着说：“这支笔在桌子底下，所以‘底的下面有一点。”在教学“纸”时，我先让学生对“底”和“纸”在字形上区别它们的异同，然后提问；“为什么纸的下面没有一点？”学生马上举手，说是我们要讲卫生，保护环境，纸团不能乱丢。还有在理解“闻鸡起舞”一词时，只要学生对“闻”字理解了，其他不用多费口舌了，我提醒学生“闻”字的门中为什么是“耳”字？学生对“闻鸡起舞”一词的理解就不言而喻了。记得一次教学“困”字，要求学生自己想办法记住字形，有一位学生回答说：“一根大木头从大口框里拿出来真是很困难的。”由此可见，教师要善于引导点拨，在教学生学习知识掌握知识的前提下，注重学习方法的引导，这样学生的学习的主动性才能得到了发挥，语文能力才能得到了培养，其他学

总之，根据学生的年龄特点选择适合学生识字的方法，只要学生科的知识才能得到了渗透。乐于接受，感兴趣，就值得一用。教师在教学的生涯中，不断地探索，不断地积累更好的教学方法，受益于学生，这样才能真正体现教师工作的价值。

参考文献：

[1]杨九俊.《新课程教学现场与教学细节》.教育科学出版社，2004.6.

[2]薛法根.《推敲新课程课堂》.广西教育出版社，2006.1.endprint