轻轻地走近学生

李霞

摘要：人与人之间总是存在一定的差异，在班级管理上我还比较稚嫩，方法还不是很多，而且我属于内敛型，不善于张扬，这也造就了我对待问题比较宽容的个性。我觉得学生的成长都有一个迷茫期，犯错误很正常，班主任要及时疏导和沟通，不要太较真儿，不要总想着要征服学生，让学生绝对服从。其实，一个人要想走进别人的心里，不是件容易的事，尤其是班主任想无条件的走进学生心里真的很难，所以我的目标是轻轻地走近学生，“近”是靠近的“近”，我是如何靠近学生的呢？下面说说我的一些粗浅的做法。

关键词：班主任；班级管理；管理心态

一、用平和的心态走近学生

一位哲人说过：“天空收容每一片云彩，无论其美与丑，故天地广阔无比；高山收容每一块岩石，无论其大小，故高山雄伟壮观。”而我们班主任应该包容每一位学生，无论其成绩的好坏，故显我们师者的内涵。

其实，用平和的心态对待学生，是我反思了上届班主任工作后才有的想法。我所带的班不是很好管理，刚开始因为有点急功近利，两只眼睛就好像是显微镜，把任何事情都能放大无数倍，也因此跟学生发生了不少冲突，也激化过矛盾，出现了一些过激行为。有时面对状况百出的班级，心里总有一股无名火想要冉冉升起，有时也会脾气暴躁，站在讲台上发火，每次发火时还有点“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的气势。后来，两个学生的周记让我改变了做法，他们写到“我们本来很无辜，她却发那么大的火，真让人反感。”“看着她脸上扭曲的表情，我有一种莫名的喜悦和成就感”。看到这些话我彻底觉醒啦，原来我的怒火中烧并没起到多少震慑作用，相反却是师生之间矛盾冲突的催化剂，既然如此，还不如一开始就调整好心态，用平和的方法去处理，从此以后我对学生的教育变得“和风细雨”了。作为一个有暴力倾向的男孩，如果缺少了别人的关注，势必会采取一些不当的手段引起别人的关注，攻击别人自然成为了一个很好的策略[1]。对于这样的孩子，要想让他改变所有的习性是不能一蹴而就的。在仔细思考后，我想在初步阶段采取一下措施：

1、消除戒备，取得信任。从刚来时的不接受到能和我短时间的聊天交流，显然是一个进步。一次，当我看到他能用比较平和的目光正视我的时候，我知道已经成功了一半了。具有攻击性的孩子往往防备心理都比较重，如果老师找他谈话总觉得是在找茬，因此消除这点偏激的认识很重要。我利用课间时间有意无意安排他做点事情，借势表扬他。后来他是班上的早心管理员，做得非常好。我想这也是让他和同学之间建立互相信任的一个有效途径。

2、走进心灵，给予温暖。从他冷漠的眼神中的确让人难以靠近，我想是长期他人对他的漠视才导致了他对别人的不屑。无论大人还是孩子，从相互尊重的角度来分析是成立的。如果一个孩子能经常有人关注他，鼓励他，肯定他，引导他，就不会造成心在这样的心理。因此，在与他的接触中，更多的是对他细节上的褒奖和行为上的具体指导。我发现他是班上最爱看书的男生，每天只要有时间，一定会安静地坐在位置上静心阅读，他也只有这个时间是最可爱的。每次看到如此情形，我都在全班面前大肆表扬，这让他的眼睛放光，而且每次都有一种自豪感，笑容写在脸上。一天班长跟我说，这一周来能从他的脸上看到会心的笑容了。这也许正是一个孩子消除内心的孤冷的表征吧！

3、避“重”就“轻”，注重引导。没有一个孩子会对旁人对他的关心无动于衷的，除非是智力上出了问题。人是有情感的动物，在内心深处都有被爱，被关注的需要，而不乐意被别人指责。对于他的教育，在初步阶段，只要不是重大的原则问题，给予适当的迁就，不必上纲上线。而对于原则性的错误，也要避免过激的批评和训斥。初中三年终于平稳地过渡到了尾声，离毕业的日子越近，对学生的不舍情感就越发强烈，尤其是自己班上的几个特殊学生，每日看着他们的言行，心里在想：毕业后你能管好自己吗？也许这是一个很没有价值的问题，人都会长大，都在慢慢成熟与明理。这孩子还算争气，这三年变化很大。终于学会了忍耐，学会了宽容，逐渐学会克制自己的暴躁情绪，能站在对方的立场考虑问题了。这也是我最满意的一点。每当做错事也能很坦诚地承认，如果在三年前简直是不可想象的。其二，脸上的笑容多了，他后来遇到老师还能问候几句，脸上还有些许羞涩的笑容，实在难得。的确，不要说别人，以前就是遇到班主任我也不正眼瞧一下。说明孩子的心开始接纳外界的人和事了，这是非常难能可贵的变化。其三，对待学习也不那么排斥，因为聪明成绩还不错。想想这三年在转化后进生上的确付出了很多精力，能一如既往的坚持靠的就是我平和的心态。

二、用理解和宽容走近学生

宽容是一种教育技巧。苏霍姆斯基说：“有时宽容引起的道德震動比惩罚更强烈。”对教师而言，宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。对于犯错误的学生宽容地给予一个暗示的眼神远胜于大声呵斥，它可以满足学生的自尊心，给犯错误的学生一个台阶和愧疚的机会，让其自我反省。用宽容和理解来走近学生并不是一味的不讲原则的迁就，而是一种迂回的教育手段。宽容是一种无声的激励，是一种对错误的人或事的包容和理解。教师的宽容，能够给学生以更大的空间去反省自己，从而真正认识到自己的缺点和错误，而采用批评和教育，更容易导致学生的思想停留在与教师之间对与不对的纠缠上，往往忽略了错误事件的本身。

宽容，不是纵容，也不是不管不问，它是一种理解，一种信任，一种鞭策，一种追求完美和超越自身的正大无私的爱。当然，宽容是相对的，他不是对学生缺点的视而不见，它的根本在于使学生认识到自己的缺点错误，最终改变它。让我们对孩子多一些宽容，多一些爱，让我们的教学工作充满欢乐，让我们的班级充满和谐吧。

从事了这几年的班主任工作，我觉得班级管理是非常复杂的事情，不是靠班级学校量化就能解决问题，班主任要在琐碎的班级管理中保持一颗平常心经常反省自己，学会热爱和宽容，保持乐观心态，感染学生，同时适当的奖励自己，做心情的主人。最后，用全国优秀班主任李镇西的话共勉：把孩子当作成人，教师会有很多烦恼；把孩子当作敌人，教师会有很多愤怒；把孩子当作孩子，教师则会有很多乐趣[2]。

参考文献

[1] 楚有猛.提高班主任班级管理能力促进学生全面发展[J].中国职工教育，2014，（20）：129.

[2] 赵晓满.班主任班级管理的有效策略[J].黑龙江科学，2014，（08）：156.endprint