预设语文教学目标的几点思考

邹国金　刘青夏

自《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布以来，教育界涌现出一批优秀的教学案例（设计），这为我们设定科学的教学目标提供了很好的借鉴。但也遗憾地看到，一些教学案例在目标设定方面存在不少问题，有些问题有悖于教学实践，限制了教师的思想，耗费了教师的时间，降低了课堂效率。本文从设定教学目标的方法角度，谈谈对语文教学目标预设的若干思考。

一、教学目标应凝练

教学目标的凝练，是指目标应少而精。从内容讲，一节课的教学目标要有一定的涵盖面和容量要求；从数量上讲，一节课的教学目标不能太多，一两个比较合适，多了就容易主次不清。但近年来众多的教师备课资料，尤其是所谓的优秀教案选集，常常是一节课有众多的教学目标。

导致这一乱象出现的主要原因，一是对语文课程标准有关语句的理解不到位，如拘泥于“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”一句，割裂了三维目标来设定目标，而没有理解“三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提高”的精义。二是三维目标本身作为一种指向教学实践的目标体系，有其自身的复杂性和局限性。

例如，某杂志曾发表了《〈听潮〉教案设计》，该案例对一个课时的目标做了如下设定。

知识与能力：1. 学习作者运用多种修辞手法，多层次多角度的描写方法。

2. 学习本文运用文字描摹声音的方法。

3. 学习圈点批注的方法。

过程与方法：1. 反复朗读课文，在理解内容、品味语言的基础上进行评点批注。2. 学习有感情地朗读经典名篇。

情感态度与价值观：1. 领会作者通过描写大海的雄壮美来表达热爱大海、热爱生活的积极向上的生活态度。2. 熏陶学生热爱自然、热爱生活的思想和不断进取、不怕挫折的精神。

类似这样的教学设计在实践中比比皆是，一般有如下几种通病：一是目标点多，训练点不突出。二是“过程与方法”目标的内容，常常与“知识与能力”目标的内容交叉。三是“情感态度与价值观”的目标空洞抽象，无法检测。

这一设计将“三维目标”一一分开，一节课预设了7个目标点。毫无疑问，这是很难在一节课中得到有效落实的，何况目标间尚有不少问题。例如，“知识与能力”目标的第3点“学习圈点批注的方法”与“过程与方法”目标的第1点“品味语言的基础上进行评点批注”是重复的。仅从字面意思看，“圈点批注”既属于技能目标，又属于“方法”目标，而“情感态度与价值观”目标，却是大而无当、有等于无。

福建师范大学教授余文森曾精辟地指出：“在教学的各个过程、各个阶段当中，应该始终如一地贯穿三维目标整合的理念。”[1]教师进行教学设计时，“哪个维度是显性的，哪个维度是隐性的，也是变化的，不是一成不变的，要看具体的教学内容，并结合学生的年龄特点”。

可见，设定教学目标时，要整合目标，不能割裂三维目标；注意目标的隐显，有的目标必须写出来，有的则隐而不写，特别是德育目标。从实践上看，一节语文阅读课的教学目标以一两个为宜。

二、教学目标要具体

设定教学目标时，教师对学生训练的方法、条件和程度等缺乏明确的表述，缺乏课堂操作的可行性，导致定目标跟不定目标差别不大。这容易导致上课缺乏针对性，课堂充满盲目性，学生所得甚少，语文“少、慢、差、费”的现象屡见不鲜。

上述《〈听潮〉教案设计》中，“学习有感情地朗读经典名篇”中的“有感情”是很难具体落实的，所以应从朗读技巧与方法的角度设定目标，如让学生掌握轻重音、停顿长短、语调升降、声音大小等，则容易训练。情感态度与价值观目标中，“领会作者通过描写大海的雄壮美来表达热爱大海、热爱生活的积极向上的生活态度”和“熏陶学生热爱自然、热爱生活的思想和不断进取、不怕挫折的精神”则较为空泛，这是因为情感培养重在潜移默化、春风化雨，并非一定要设置一个漂亮的目标标签。

现在大多数专家认为，一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下方面：教学对象，学生行为，行为的条件、程度或范围等。“教学对象”是指学生，一般可以略去不写；“学生行为”應用动词表述，用可观测到的术语来说明，以减少教学的不确定性；确定行为的条件是指对学生的学习行为所做的限制或规定，行为的程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准。而程度可以从行为的速度（时间）、准确性和质量等方面来确定。例如，“在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字”，该目标中的“指认和书写，读出和写出”是“学生行为”，“学生”是“教学对象”，“在指认和书写中”是“行为的条件”，“迅速”是速度，“无误”是准确性和质量，“10个生字”是范围。

当然，并不是所有的目标中，四者都会出现，如“教学对象”常常省略，其他要素也有隐而不显的时候，如《陋室铭》的教学目标是：“理解‘德馨的含义”“通过品析词句，理解作者高雅、脱俗的情怀”等。

三、教学目标宜鲜活

教学目标鲜活并不是指教学目标可以脱离实际随意创造。一般来说，要根据课程标准、教材和学情而定，突出教师的个性之美。课程标准仅仅是规定出一个必须遵循的最低标准，会照顾全国各地学生，一定有其局限性。有的班级学生比较优秀，就不一定要依照课程标准要求按部就班地上课，教学目标也应有所变化。有的地区，学生基础较为薄弱，则要根据实际情况降低标准，放慢速度，教学目标自然也要相应地变化。

一名优秀的教师绝不是简单的传声筒，而是灵活的雕塑家，对不同的原材料，可以创造出不一样且栩栩如生的艺术作品。学生和教师是预设教学目标的必不可少的要素。当一个教师成为专家教师之后，他对这一点的认识就会更加深刻。当然，对大部分地区的绝大多数教师来说，通常是要按照课程标准的要求预设目标。虽然如此，但也会根据校情和学情，对教学目标有所创新，讲究灵活性。

此外，教学目标的鲜活，在于变化。课堂训练过程中，教学目标常常会偏离预设，生成新目标。这时教师要随机调整，并采用适当的方法达成，这是一种高级

境界。

教学目标通常是教师预设的，这就决定了它的局限性。完全按预设的教学目标上课，可能会削弱课堂教学的灵活性。教学目标不应是“静态”的，而应是预设与生成的结合。教师在上课时要根据实际情况特别是学生的实际随时调整教学目标，相机点拨，以获得最大的课堂效益。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

（作者单位：1.广西教育学院 2.广西南宁园湖路小学）

责任编辑：孙建辉

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