综合实践活动课程的有效开展

李冉

2015年，北京市东城区在综合改革的推进过程中成立了“北京市东城区青少年学院”。青少年学院按照学科门类、资源分布，在学区、学校、资源单位等地设立学院课程中心及实践基地，承担学生学院课程学习任务，学校每周会用半天“学院日”的时间到课程中心上课。天坛青少年活动中心积极响应，推出系列学生综合实践活动课程。多元化、高质量的特色活动课程，拓展了学生的课外学习空间，丰富了中小学生“综合实践课”的内容。

一、编制“课程索引”，丰富“学院日”活动供课菜单

天坛青少年活动中心是北京市东城区教育委员会直属的校外教育机构，承担培养中小学生艺术骨干，普及艺术教育，组织开展青少年社会实践及主题教育活动，提升青少年思想道德修养，活跃学生课余文化生活的工作任务。常年开设书法、美术、舞蹈、京剧、声乐、器乐等造型、表演类艺术活动20余项、活动小组近50个。活动中心根据原有活动课程的内容及学校、学生的实际需求，组织教师认真研究，精心设计，按照“学院日”活动的基本形式及时间，充实选课菜单。一是推出单次、多次，以及学期、学年不同时长的活动课程分类目录；二是按照初步研究的“传统文化之光”“民族艺术之美”“E时代的艺术与生活”三个系列内容，编撰多板块组合式的“学院日”课程索引。索引目录的设置和课程内容的编排全部由一线教师及教研、活动管理部门参与完成，共包含基本板块课程近170项索引内容，以及升级板块课程索引400项。

在掌握学生基本情况后，教师参考索引类目，确定活动课程的主题、内容以及重难点，生成“一课一定制”的板块式活动课程。以“京剧艺术”这一活动课程为例，教师可以根据索引推出京剧的历史、优秀京剧唱段赏析、京剧表演体验、京剧的音乐、京剧锣鼓经、俊装及脸谱、京剧砌末（道具）、京剧服装、京剧传统剧目中的历史故事、京剧现代剧目赏析、京剧舞台电影赏析、京剧与京歌等十几类活动课程内容，近百节（次）活动课程。教师根据学生实际及学校需求，制定个性化菜单，完成一次或多次活动课程的设计、实施。活动菜单的制定可以做到一校一定制，一班一定制，最后过渡到小学中、高年级和初中的学生100%可以自主选课。

二、加强过程研究，提高教师教学研究水平

“学院日”校外综合实践活动课程既不同于校内的综合实践课程，也不是校外教育机构的“兴趣小组”活动，所以进一步加强对校外活动课程的教学内容及学生学习实践过程（学法及教法）的研究是工作顺利推进的重要环节。在研究过程中，指导教师采用行动研究法，边研究，边实践，边积累，从而推进下一步的研究。

在研究摸索中，教师们总结了校外综合实践活动课程教学（活动）指导四环节，俗称“腌萝卜”教学法：浸入阶段（情景导入）—腌制阶段（专业学习、指导）—发酵阶段（自我调整、完善）—出锅阶段（展示和拓展）。以舞蹈综合实践活动《美丽的新疆—感受维吾尔族舞蹈》为例，教师通过引导学生学习维吾尔族舞蹈，进而普及推广民族文化知识，提高学生对少数民族舞蹈及文化的关注和喜爱。活动总体分为了解民族文化、体验维族舞蹈、评价与拓展三个

环节。

第一个环节“了解民族文化”分为两个活动单元。第一单元为新疆的历史与地理风貌。教师通过PPT课件为学生讲解新疆的地理位置、气候条件以及该地区所承载的古代“丝绸之路”的重要历史意义，让学生了解新疆自古以来便是中国领土不可分割的一部分，并知道在历史中新疆地区对中西方文化传播的重要意义，进而引发学生对这片区域民族知识的学习兴趣。第二单元为维族的传统服饰与节日。这个单元设计由地域特点具象到民族特点介绍，即通过具体实物展示，引导学生了解维吾尔族传统服饰构成等民族文化特点。

第二个环节“体验维族舞蹈”分为两个活动单元。第一单元为维族舞蹈基础介绍与体验。教师设计了解维族舞蹈风格及音乐特点—学习体验维族舞蹈基本体态与基本表现形式两个内容。第二单元为学习维吾尔族表演性舞蹈“盘子舞”。通过教师分解动作指导、分组欣赏练习等形式，培养学生的观察力、审美力，提高学生的自信心。

第三个环节“评价与拓展”分为两个活动单元。第一单元为教师以问卷方式对本次活动所提到的重要知识点进行知识巩固与学习成果反馈。提问方式有单项选择题、填空题、连线题以及问答题等，学生通过此问卷对所学知识有了进一步的了解和概括。第二单元为欣赏维吾尔族经典男子舞蹈“盘子舞”，领略区别于女子盘子舞的独特魅力。在此过程中教师结合之前所学的维族舞蹈基本体态，提示学生注意民族风格的体现，让学生寻找舞蹈感觉，为今后进一步系统学习维族及其他少数民族舞蹈奠定基础。

一个活动的参与时间可能只有八九十分钟，但活动的设计和组织旨在让学生学习专业表演及书法、美术工艺作品制作的同时，更加注重对其背后民族传统文化知识的了解与解读，充实对民族精神及内涵的理解，进而更加热爱中华民族的优秀文化。所以，诸多活动的设计、研究与成功组织，培养了教师专业强、会研究、重积累、勤反思的良好工作作风。

三、加强评价研究，提升学生体验度

在校外教育机构开展的综合实践活动课程不同于学校内执行的“三级课程”，学习内容与方式更加灵活开放，更加注重于激趣和培养良好的个性。教师在设计、组织校外“学院日”综合实践活动课程的过程中，更加关注学生的情感体验。

关注学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现。如以表演、展示为主要学习、活动方式的课程环节，在具体操作中，教师通过观察学生的参与表现，采用即时评价的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，将其作为评价标准。

尊重学生的选择和评价观点。如以作品制作为学习、活动方式的课程环节，教师对学生在制作过程中的表现、制作及展示的成品作出评价的同时，也着重引导学生通过讨论、协商、交流等方式，大胆进行自评、互评，达到自我认知、自我评价以及相互协作、相互理解、相互融通的

目的。

注重评价的延伸作用。在指导学生学习的过程中，教师通过调动学生的情感因素，引导学生在活动中及活动后进行反思，如“为什么我制作作品的速度还不够快？”“为什么××同学对这个环节、这个问题的理解是这样的”，让学生从专注表演、制作本身延伸扩展到对问题的讨论、对成果的分享及思考中，学会在学习实践中努力完善自己的行动，拓宽自己的视野，最终实现自我反思、自我改进的实际增长目标。

天坛青少年活动中心这一新的教育特色课程适应学生的发展需求，与学校教育实现了有效衔接与优势互补，同时也为校外教育提供了新的发展思路。只有这样不断深入研究，进一步贯通校内外课程，创新工作模式，才能真正实现青少年的全面发展，实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。

（作者單位：北京市东城区天坛青少年活动中心）

责任编辑：胡玉敏

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