现代化手段对地理教材内容的适当补充

韩志洋++丁梦妮

摘 要 初中地理教材的知识体系、结构安排都比较合理，但滞后性特点也比较明显。因此，教师在进行课堂教学过程中借助现代化手段，在教材的基础上，就地理与时事、地理与历史、地理与社会、地理与生活方面的内容进行适当补充，可以使教学更富生机和活力，更符合学生的认知需求，更能激发学生主动学习地理知识的兴趣。

关键词 地理教材；现代化手段；微视频

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0044-02

1 引言

鲁教版初中地理教材所编排的内容，在继承了传统教材优点的基础上，增加了与时代发展和现实生活相关的内容。基于教学时数的限制，教材的主要内容更多的是关注了知识点编排、知识结构、知识体系等相关内容，并围绕“大纲”设置了突出“双基”训练和能力培养的相关训练内容，从大的方面来说很贴近学生认知的能力和水平；但就地理知识沿革情况、地理与时代发展、社会生活之间的关系来说，内容还不够充分，存在明显滞后的缺陷。

2 要对时事地理进行必要的补充

所谓时事地理，是指课本中涉及的与当今时事密切相关的知识点。课堂教学的根本目的是学以致用，服务于现实和生活。每一位教师都明白，教材编写需要在一段时间内表现出相对的稳定性。这就表现出相对不变的课本知识与瞬息万变的现实之间相互不够协调一致的矛盾，教材所包含的信息与时代发展的动态形成较大的差距。因此，要求教师在知识传授范围、课堂结构设计、教学方法选择等方面，要对教材内容进行适当补充，用现代化的手法让学生把课本知识和当下的时代脉搏结合起来，对所学知识形成最新的认识。这样既有利于拓展学生的视野，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。

如在教学“中国的工业”这部分内容时，教材所涉及的一些数据取自2000年前后，少数数据提取自20世纪90年代。如果教师在教学过程中仍使用这些数据，势必对学生的影响力大打折扣，他们依据这些数据不能准确了解到我国最近这几年工业发展的现状，也不能深切感受到我国社会主义建设在最近这几年所取得的伟大成就。如果教师能够从网络上提取最近这几年我国工业发展发生的重大变化的最新数据，把逐年来数据发生的变化以电子表格的形式呈现给学生，可设计成动态变化柱状图、与世界主要经济体对比的柱状或饼状图，就会让学生在对我国的工业发展有一个全新的认识的同时，引发他们发自内心地对工业发展过程中所涉及的资源、环境、人口、发展等重大事件和最新的科学技术成果进行思考和关注，从而使教学的内涵得到充实。

又如在教学“全球气候变暖”时，教师可以通过多媒体终端浏览相关网站（中国国家地理网，http：//www.dili

360.com/；CCTV国家地理频道，http：//www.cctv.com/geo

graphy/；腾讯科技科学频道人文地理，http：//tech.qq.

com/l/all/twdl/twdl.htm），让学生通过权威网站（页）提供的数据等相关资料，自主发现全球气候变暖的真正原因，讨论并认识所造成的严重危害，结合世界各国所采取的措施，思考具体的解决办法。这样的教学方式可以让学生对地理知识与当前工业发展动态，以及对人们生活形成深刻影响的相关问题给予高度关注，使课堂教学的生成得到明显提高。

教师要进行这样的补充并不难，给学生进行这类教材内容补充的渠道很多，電视节目、报纸杂志、专业网站、权威网页等，只需进行简单的实际示范，学生几乎一下子就能明白如何找到这些途径。

但需要引起教师注意的是，这种补充不是一时兴起，而是一种观念支配下的习惯性行为，教师要在自己的头脑中牢固地树立起这种教学观。在日常生活和教学行为中，教师要做一个有心人，要注重对与地理教学相关的最新信息的收集和整理。需要教师关注的点基本上包括国际国内时事焦点、资源跨区域调配重大举措、与工业相关的财经热点、旅游区域热点、城市环境状况、资源与环境变化、海洋国土开发、重大工程建设、国际国内重大合作与交往、西部大开发动态、一带一路建设与发展情况……这些动态信息都与工业发展密切相关，教师如果能在课堂教学中把最新数据和信息补充到相应的教材之中，课堂教学就会与时俱进，更能开阔学生的视野，激发他们探究性学习的欲望，使课堂教学更具生机和活力。

3 要对历史地理资料进行必要的补充

地理知识中，地域界限不是一成不变的，因而所学的内容不能仅仅局限于当今时代，这属于历史地理学的范畴。尽管初中生不必要对地理区域作过多、过深的了解，但要想让学生形成完整、明晰的认知，简单地了解还是很有必要的。这就要求教师在进行教学的时候，要根据所学内容对地域方面的过去与现在之间的关系——包括人种、民族的分布，行政区域的划分等相关内容——进行必要的补充，这样才会使认知与变化衔接得更自然。

如在教学世界地理中地“非洲”时，其平直的国界线、资源丰富但国民贫穷的不对等，自然会引发学生的疑问。每当进行这部分知识的教学时，笔者总会给学生在课件中设置几个关于非洲民族独立、地域划分、国家综合实力方面的超链接，让学生借助多媒体终端进行相关了解。虽然看起来是在涉猎有关地历史知识，实质上是引导学生深刻理解非洲经济、社会、行政区划，教学往往会收到事半功倍的效果。

又如在教学世界地理中的“美国”时，学生会对美国国土分为两块的特殊现象产生疑问。在教学的时候，笔者在PPT课件中专门设计关于美国版图演变历史、工业发展历史、人种组成、经济发展现状的内容，让学生通过鲜活的历史演变和发展现状认识美国的地理。通过这样的手法，学生对美国的版图构成自然地形成深刻、具体的认知，且他们在课堂上表现得更加兴奋和活跃。采用这一办法，较单一的就事论事的教学来说，学生在课堂上的理解和记忆效果得到显著增强。

对教材补充的形式可以是不拘一格的，可以是一张动画页面，可以是一个网络连接，也可以是一段微视频；让学生了解的形式也是多样化的，可以是简短的浏览，可以是多元互动，也可以是深层次的探究，形式服务于目的，按需设计即是合理的。

4 要对地图、图片、视频资料进行必要的补充

对学习地理而言，有“左图右书”的说法，从这句话中可以看出地图在学习地理时的地位。一方面，由于许多地理知识是以地图为载体的，知识的内涵都附着在不同形式的图上；另一方面，由于地理知识内容种类庞杂、容量较大，教材中很难把所有的图都编辑进去，因此，教师在进行教学的时候，必须对教材做必要的补充。Flash、PPT、数码图片、网络链接、微视频等多样化的现代化手段，为教师的补充提供了极大的便捷，让教学变得更加省时高效起来。

如在教学“中国的人口”时，教材中能够统计到的最新人口总量图是前几年的，具体到各省的人口数据也不是最新的，且教材还设计了让学生预计已经过去的年份的人口数量的习題。打开搜索网页输入关于人口数量统计方面的关键词，网络上就会出现近两三年的最新数据图。显然，教材中的数据图已经过时，数据的说服力、提示性、启发性也变弱了。教材能提供的只是根据先前数据绘制的图，如果教师不对教材中过时的图形进行必要的补充，教学就不会收到预期的效果。只要教师打开网络搜索，输入关键词，就可以从不同的网站上搜索到海量的地图、图片，只需稍加编辑就能为己所用。

此外，随着数码技术日新月异的发展，教学手段的快速推陈出新，微视频技术可以将许多类别的素材融合在一起，对教学起到极大的推进作用。如在进行“中国的气候”的教学时，教师教学大气污染中的雾霾天气及其根源、海啸、龙卷风、暖冬现象等相关内容，较为繁多的知识点为教学造成诸多障碍。如果根据教学需要，教师从网络等媒体途径上选取文字、数据、影像等素材，制作出简短的微视频，会使复杂的分析讲解变得直观化、形象化、生动化，可以有效地避免少慢差费的尴尬情况。就视频资料对地理教学的作用来讲，把视频资料看作催化课堂生成的助推神器也不为过。

5 要对生活中的地理知识进行必要的补充

地理知识中的许多内容是与现实生活密切相关的，如行政区划、地形、气候、河流、交通等许多知识点，因而教师在“备教材、备学生、备教法”的前期工作中，要充分挖掘三者之间的关系，还要将知识与现实生活密切联系起来，使教学实现“学以致用”“学而会用”“学而能用”的目标，这样才能引导学生把知识放到实际生活之中，发挥知识的指导作用。

如在教学“影响气候的主要因素”时，教参中明确提出“地球运动与气候”是本部分知识的难点，笔者在教学中选择以网络连接和动画的形式突破这一难点。

首先，教师在网上搜索页面输入春（夏、秋、冬）季太阳东升西落的时间，让学生对自传、公转运动对昼夜时长变化的影响进行体会。由于学生对这些现象比较熟悉，因此，他们在浏览网页中的相关内容后，就明白了二者之间的关系。

其次，教师从网上下载海啸、洋流、火山喷发、地质变迁的相关动画，通过动画演示揭示地球运动与典型气候现象之间的关系，让学生从熟悉的四季更迭、突发的典型气候等现象中，体会出地球运动对气候变化所产生的影响。

最后，教师从网上搜集由于纬度因素、海陆因素、地形因素对气候造成影响的视频片段，以微视频的形式播放给学生，让学生结合实际现象进行观看、联想、体会、领悟，他们基本上对现象与实质之间的关系有了较为明晰的认知。

6 结语

通过运用以上手段对这些教材没有编录进去的相关内容进行补充，有效地填补了学生理解和感知的缝隙，这些看似微不足道的缝隙，有时正是学生对课本知识进行理解和感悟欠缺的部分。当然，不是每一课都需要做这样的补充，这就要求教师在进行教学设计的时候，能够发现教材与学生之间真正的空位，既不做画蛇添足的无用功，又要采取满足教与学需要的恰当途径或手段，以便更好地提高课堂教学效率。