《鹬蚌相争》教学设计

杨卉�お�

《鹬蚌相争》是篇很有意思的寓言故事，笔者尝试着以“学生”“编者”“教师”三重身份进行了教材解读：我是学生，读文本时，最吸引我的是什么？最感兴趣的点在哪儿？我是编者，我希望通过我的文字传递给读者什么？希望读者在哪里稍作停留？我是老师，我期望以怎样的呈现方式，让学生情不自禁地喜欢上课文？三种角色转换，三种解读思路，呈现出了备课思路：

1. 找寻“相争”处，燃点火药味：作者没有明确写到“相争”，却有不少句子都表达了“相争”的意思。通过引导学生去发现文章的细节，感悟语言文字表达的乐趣，培养学生积极的思维能力。

2. “趣”读小古文，停顿出精彩：出示小古文版本的《鹬蚌相争》，引导学生通过“四字连读法”和“两字停顿法”的诵读方式，品析出不同的节奏停顿，可以感受到不同的画面感和故事的情节感，从而帮助学生更好地理解文本，体会文字的表现力。

3. 篓中有对话，句句藏寓意：设计了“篓中对话”的对话情境，在不同立场中体会鹬和蚌被捉后的心境，让寓意藏于学生的对话之中，进行发自内心的真实表达，揭示寓意。

【教学过程】

一、 认识“鹬蚌”，走进故事

1. 认识“鹬和蚌”（出示鹬的图片）瞧，这就是“鹬”，仔细观察，它有什么特点？（嘴巴又尖又长，捕食时会用它的长尖嘴去啄河边或水田里的小鱼、贝类和昆虫）学生对河蚌不算陌生，引导他们说一说。

2. 鹬，水边栖息；蚌，河水里住。二者本无关联，怎么就“相争”起来了呢？

【设计意图】通过读图的方式，让学生关注并了解鹬和蚌不同的特点，将抽象的事物变得生活化，拉近学生与文本的距离，更调动了学生一读究竟的兴趣。

二、 细读起因，感受“相争”

1. 读文章第一自然段，边读边找，哪些字眼和“相争”有关？

2. 学生自学，师巡视并交流。

预设1：引导学生读出“晒太阳”的悠闲自在、舒服快活的感觉来。

预设2：适时采访，引导学生关注“猛地”，体会迫不及待之情。

预设3：关注“急忙”“牢牢”这两个词语，揣摩丰富的词语内涵。

3. 小结：瞧，鹬一啄，蚌一夹，我们已感受到了十足的火药味儿。

【设计意图】引导学生关注文中表现“相争”的词和句，通过读读、问问、聊聊的方式来揣摩“相争”的原因，让学生在多种方式的对话情境中，感受鹬和蚌丰富的内心世界，促进学生进一步理解文章内容。

三、 品读对话，读出画面

1. 啄了不放，夹了不松，故事在发展，矛盾在升级，读读它俩的对话，相信你感受到的不只是浓浓的火药味儿了。

2. 指读对话，提醒关注对话内容。

3. 引发学生站在不同立场，进行对话采访。

从鹬角度出发，抓住蚌不能离开水的原因来说；从蚌的角度出发，抓住鹬的嘴被夹住不能吃也不能喝来说。

小结：鹬有弱点，蚌也有弱点，各自都拿对方的弱点来说事，一点也不退让，这就是毫不示弱。

4. 学习生字“弱”。

观察：“弱”这个字，有好办法记住它吗？

解说：《说文解字》中，弱指两把弯曲的弓。

指导：在左右两部分相同的情况下，写的时候要有变化，要注意左窄右宽。

练写：打开书140页，描一个，写一个。

5. 小结：读着鹬和蚌的对话，眼前仿佛就真的出现了相争的画面。

6. 引发学生关注细节，对话采访。

关注鹬的“威胁”，引导学生体会鹬的内心世界；关注蚌的“得意洋洋”，以追问的形式，问一问蚌“得意洋洋”的原因所在。

7. 结合理解，创意表演。同桌练习后，上台表演。

小结：短短的对话，却有浓浓的火药味儿，这样的语言文字可真有表现力。

【设计意图】牵涉到对话的分角色朗读，往往会让课堂陷入表面的热闹，因此，在分角色读时，作为听众的学生应该是带有任务地来欣赏的，通过听对话内容、揣摩语气和表情、创意表演诵读的方式不断丰富对话场景，深入鹬和蚌的内心世界。

四、 趣读古文，读出精彩

1. 出示小古文版本《鹬蚌相争》，学生练读。

鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”

2. 指导练读。鼓励质疑：怎么才能借小古文来读出鹬和蚌的内心想法呢？

3. 引发思考：除了四字一顿的朗读方法，还有什么方法？（两字一顿连读法）

【设计意图】通过推荐“四字快快连读”法，让学生感受强烈的节奏和韵律可以表现“相争”的激烈场面；再引导学生发现“两字一顿连读”法，可以感受缓慢语调中所传递出的不急不躁。原来，不急不躁也是一种“相争”的策略。不一样的停停顿顿，借助儿童的声音，让学生充分感受到小古文节奏的韵律美，更体会出小古文文字的味道。借着一停一顿，自然就读懂了文字背后的内涵，自然也就明了鹬和蚌内心真实的想法。

五、 篓中对话，揭示寓意

1. 引读课文。（出示：就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。）

正当双方筋疲力尽的时候，有个漁夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气就抓到它们，这就是——鹬蚌相争，渔翁得利。

2. 创设对话情境。此时，鹬和蚌被渔夫齐齐丢进了小小的捕鱼篓子里。它俩就这样你望着我，我看着你，早已没了当时的神气劲儿。听，这小小的篓子里还传来了它俩的对话呢。先自己小声练说，最后推荐代表说。

【设计意图】通过“篓中对话”这样的故事场景，将寓言故事的理趣藏于学生的对话中，让学生在对话间不知不觉地将故事的寓意呈现出来，从而自己感悟出一啄一夹，害人害己，两败俱伤，到头来却让渔翁得了利的深刻哲理。

六、 揭示背景，传承文化

1. 介绍寓言背景：早在2000多年前，有个叫苏代的人，他巧借《鹬蚌相争》的故事成功劝说赵王放弃了攻打燕国的念头，这个故事就被记录在我国古书《战国策》中。

2. 推荐阅读《中国成语寓言故事》。

【设计意图】寓言故事具有讽谏功能，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。补充这段资料，目的在于让学生感受寓言强大的故事魅力。

（作者单位：南京市琅琊路小学）