少教多学，构建有效课堂

梁海霞

偶然的机会，看到了这样的一则语录“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做了，就记住了”。这则语录对我的教学影响很大，以此为戒，在积极响应学校教改的同时，我投身到这场轰轰烈烈的改革中，在教学中大胆尝试，试图创建一个“少教多学的有效课堂”，我是从以下几方面入手的：

一、创设有效教学情境，激发参与热情

《数学课程标准》中明确指出“从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生学生通过实践、思考、探索等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷。

如，在教学《搭配中的学问》这节课中，我依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前- -握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。课中-搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装，同时评选出搭配最好的方案，进一步培养学生的审美观。再利用所学的知识，创设“世博中心-台湾馆-中国馆”的路线的选择等一系列直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。这样，充分尊重学生的个性化“创造”，这种“创造”源于他们的生活经验，能有效扩充、完善对“搭配学问”的独特解读。

因此，我认为在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。在设计教学情景时，要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地使用教材，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践告诉我，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以有效的实施有差异的教学，使每个学生都能得到充分的发展；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂中学生自主探究学习的前提。

二、探究有效的学习方式，培养学生的质疑能力

《数学课程标准》指出：“学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”好的教学活动，应该是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一，是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自经历体验数学知识、主动获取知识的过程，同时也有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。

我认为，精彩的课堂，不是教师讲得多么精彩，而是学生学的精彩，甚至是讲的精彩，提问的精彩。因此，在教学中，我将学生自学、小组讨论探究、展示、点评、质疑、补充等相结合，为学生的自主学习提供了自由展示的舞台。在教学《除数接近整十数的笔算除法》一课时，由于学生已经有了“除数是整十数的笔算除法”的计算基础，因此在引导学生小组合作探究“除数接近整十数的笔算除法”的试商方法时，在导学案的设计上增加了试商提示，如196÷39，把39看做（）试商，再把试的商（）与（）相乘，发现余数比（），再改商（）。（因为在试商的过程中会出现商大了或小的情况。）有了试商提示，学生在自主学习和小组讨论探究的过程中就有了目的性，不是盲目的。其次，在小组展示、点评的过程中语言组织也比较规范、流利。在课堂活动中，学生的质疑能力让我感到很意外。质疑是学生获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要才可能获得更多的新知。有的学生提问道：“商5为什么没有商到十位上？”或“195是哪两个数的积？”甚至还有的同学对点评的同学做补充：“还应该重点强调试了商之后要用商乘原来的除数”或“强调余数要比除数小”等问题。学生的质疑或补充虽然语言不够准确或精炼，但是可以看出每一位学生对这节课很感兴趣，整堂课，学生情绪高昂，课堂讨论、交流的气氛热烈、融洽。更促使我在以后的教学中要高度重视培养学生的质疑能力，允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花。

三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力

课堂练习是检查认知目标的主要手段，根据教学的需要，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习，可以检查学生的学习效果、巩固知识。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。首先，练习要具有一定的针对性。在教学《除数接近整十数的笔算除法》一课后，为了帮助学生巩固试商的方法，我设计了“根据试商情况，判断各题的商大了还是小了”，这样有针对性的练习，可以不仅可以帮助学生判断商的大小，还可以帮助学生巩固试商的方法，提高计算的正确率。其次，练习设计要有趣味性。为了摆脱学生机械重复、枯燥乏味的练习，在教学《除数是整十数的笔算除法》时，我设计了一组带有趣味性的提升题。如“24÷60，如果商在个位上，里能填几？”以比赛的形式进行练习，让学生在玩中学，学习就不是一种负担，而是一种乐趣。实践表明，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是数学课堂有效性的重要组成部分。

四、制定有效的评价机制，调动学生的学习情绪

“评价要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化？？发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”以往的评价停留在口头表扬上，对学生的激励作用也只在本节课起作用。为了能对学生学习起到长期有效的激励作用，在这次课堂改革中，对学生的评价方面我也做了很大的“手术”。首先，制定了小组合作探究加分制。即在小组合作中看哪一个组讨论的参与人数多、组长组织到位、纪律好等，要给小组加分或扣分。这种加分制在很大程度上提高了小组同学们的参与积极性；其次制定了小组展示分。即从板演学生的正确率、书写等方面给小组不同程度加分。如果小组推荐的是学困生，分值会有一定的提高，更激励了学困生的积极性，同時也在组内形成了“互帮互助”的学习氛围；第三，制定了点评加分制。点评展示同学的题目，根据点评的条理性、语言表达等方面进行加分。如果是学困生进行点评，虽然语言表达不是很清晰，只要能站在讲台上，能说出自己的想法，不仅会得到小组加分，而且还有个人得分。我经常告诉学生“不怕你说错，只要你能张嘴说，就值得肯定”。第四，制定了质疑、补充加分制。如果说前几条加分制是为学困生准备的，那么本条加分制就是为优等生量身定制的。既凸显了优等生思维敏捷的优点，也为优等生提供了自由发挥、展示自我的就会。第五，制定了课代表总结评分制。课代表结合本节课各小组的表现情况、学困生的进步情况，评出本节课的优秀小组和进步明星。同时组织学生将自己的学习小结在班级里展示交流，通过这种形式反思自己的不足和需要改进的地方。在教学《除数接近整十数的笔算除法》一课即将结束时，一个小组的组长评价：“我认为我们组的表现比昨天有了进步，我相信，我们组会越来越棒的！”虽然话语不多，却为组里的每一位同学鼓足了干劲，我从他们的激动眼神里能看到他们那种勇往直前的精神。改革评价机制，每一位同学、每一个小组学习热情高涨了，组与组之间形成了竞争，小组成员之间形成了“互帮互助”的学习氛围，也让我们的课堂增添了许多的活力。

总之，在教学中，结合学生实际，更新教学观念，创建新的课堂结构，努力提高课堂的有效性，激发学生兴趣，让学生在快乐中学习，才能真正实现“少教多学”的目标，才能让整个课堂焕发出生命活力！