应用型高校“思政课”学习过程管理实践与思考

钱翠玉

摘要：在应用型高校“思政课”教学过程中，应坚持以生为本、主体性、有效性原则，以制度化、民主化、多元化、载体化、量化等方法，加强“思政课”学习过程管理，调动学生學习的主动性、积极性，提高教学有效性，助力应用型人才培养，弥补“思政课”标准化考试的不足，实现“思政课”立德树人的终极目标。

关键词：应用型高校；“思政课”；学习过程；管理原则；管理方法

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2017）08002804

一、加强高校“思政课”学习过程管理的必要性

学习过程是指在课程教学情境中，学习主体通过与教学主体、教学信息、学习资源、学习载体、学习环境的相互作用获取知识、能力、态度、情感体验以及价值判断与选择的过程。学习过程是一个比较复杂的系统，包含诸多要素（如学习主体、学习资源、学习载体、学习环境等），其中每一个要素的变化都影响到课程学习质量和效果。“思政课”教学内容和教学目标的特殊性决定了“思政课”学习过程的特殊性，它不仅是传授理论知识、释疑解惑，进行思想政治教育的过程，也是促使思想认识向行为的转变的过程。加强“思政课”学习过程管理，既有利于提高学生“思政课”学习质量和效果，提高“思政课”教学质量和教学有效性，也有利于促进知行统一，实现“思政课”立德树人的终极目标。

（一）强化学习过程管理与考核，助力应用型人才培养

应用型本科院校主要培养应用型人才，即“在一定的理论规范指导下从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践”[1]。本科应用型人才突出的优势应体现在解决实际问题的能力上，即能够运用理论知识和原理设计解决实际问题的技术方案和运行程序，或者改良现有技术方案和运行程序的能力，逻辑思维能力、创新思维能力、创新实践能力以及语言组织与表达能力等就成为应用型人才优势得以发挥的必要条件。加强对“思政课”学习过程管理和考核的目的正是在于关注学生思维过程及其品质养成，强调通过课堂师生、生生互动过程以及学生自我探索与反思过程进行相应能力训练，促进知向行的转变，实现应用型人才培养的目标。

（二）强化学习过程管理与考核，弥补标准化考试的不足

标准化考试按照学界流行的解释就是指根据统一、规范的标准，对考试的各个环节包括测试目的、命题、评分、计分、分数解释等都按照系统的科学程序组织，从而严格控制误差的考试。在信息技术运用背景下，高校思想政治理论课标准化考试，就是以计算机平台为依托，以教材和教学大纲知识点为依据，统一编制标准化试题库，设置统一评分标准，统一组织上机考试，计算机软件自动阅卷生成成绩、分析成绩，并对考试结果进行评价的考试。思想政治理论课标准化考试的目的旨在降低学生文字书写量和教师阅卷工作量，公平与公正评判考生试卷，降低评分误差，提高考试公正性和效率。计算机平台标准化考试按照设定的题型、题量、难易程度由计算机依照程序从试题库中随机抽出试题组成试卷，考生必须在规定的时间内完成考试。标准化考试题库容量大，考核内容不再局限于教学重点，涵盖教材全部知识点，学生无法通过考前背重点的方式应对考试，客观上促使学生全面系统掌握和理解教学内容，也促使教师更加关注教学过程，研究教学方法，帮助学生更好地掌握和理解教学内容，提高教学实效性。

基于参与“思政课”计算机平台考试的学生数量大，机算机平台设备数量有限等现实问题、完全自动化阅卷及考试分析评价等因素，考试题型设计仅限于单项选择题、多项选择题、判断是非题等客观性试题。由于考试试卷主观性试题的缺失，导致学生思考分析问题的思维过程、思考能力、语言组织及表达能力等难以考核，很可能出现高分低能的情况，对学生真实学习水平难以客观评价，影响课程学业评价的科学性。因此，我们希望通过加强学习过程管理与考核来完善学业评价体系，提高课程学业评价的全面性和科学性。

（三）强化学习过程管理与考核，实现“思政课”教学目标

“思政课”教学的目标是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，一方面“引导学生从理论学术方面去探究教材中涉及的重要问题；通过批判性学术思维的锻炼，引导学生认同教材的重要判断与命题，进而让学生理解这一学科更深层次的建构逻辑，达到对学科理论的系统掌握”[2]；另一方面引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法观察、思考和分析社会历史问题和现实问题，树立正确的世界观、人生观和价值观，建立对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、价值认同和情感认同，立德树人。

“思政课”教学目标实现过程实质是知行合一的过程。当下高校学生的学习过程，不仅翘课率比较高，而且课堂参与度教低，尤其是“思政课”。据调查显示，大学生总是和经常参与课堂的比例并不高，仅占1/3。大学生“两课”课堂参与的程度最低，在“两课”课堂中，总是参与的比例仅为6.6%[3]。鉴于“思政课”课堂学习的现状，客观上要求建立学习过程管理制度，拓展学习资源，创新学习方式和学习方法，改革学习评价机制和评价方法；加大学习过程考核评价力度，提高学习过程考核在课程考核中的比重，引导更多的学生自觉地参与到学习过程中来，改变“平时不烧香，临时抱佛脚”的突击式学习方式；引导学生从关注结果和分数转向关注学习过程及其质量，即关注知识积累、思维能力训练、人格养成、思想成长、行为表现等，促进知行统一。

总之，加强学习过程管理，有利于推动教师有意识地将“思政课”教学目标分解、落实到教学过程中，并根据教学过程中学生学习进展不断调整具体目标以及实现目标的策略与方法；帮助学生理解认同“思政课”学习目标与要求，在教学互动过程中，构建适合自己的“思政课”学习策略与方法，内生的学习主动性、积极性，实现教学目标。

二、“思政课”学习过程管理的原则与方法

“思政课”学习过程管理，实际上是依据一定的原则和方法，对学习主体与诸多学习过程要素相互作用过程的监管、考核评价，既包括学习状态的监管、考核评价，也包括学习效率与质量的监管、考核评价。

（一）“思政课”学习过程管理的原则

1坚持以生为本原则

“思政课”学习过程管理是对学习主体学习活动的监测和引导，目的是为了更好地实现“思政课”立德树人的终极目标。“思政课”学习主体95后大学生，是一个随着中国改革开放快速发展成长起来的群体，是随中国互联网快速发展成长起来的群体，是一个以独生子女为主的群体，是一个包括一部分经历过“留守”生活的青年人组成的群体，是一个个性色彩鲜明、内部差异性大的群体。“思政课”学习过程管理，必须坚持 “以生为本”原则，研究95后大学生群体性特点，充分认识他们所处的学习环境，拥有的学习资源、学习载体，了解他们的学习基础、学习能力、学习方式、学习心理乃至生活经历与生活方式，尊重学生学习方式、生活方式，从他们的实际出发，将课程教学目标与他们个体追求目标有机结合起来，制定相应学习过程管理制度、策略和方法，提高其课程学习效率，助力学生全面发展，成人成才。

2坚持主体性原则

“思政课”学习过程管理实质是对学习主体与学习过程诸要素相互作用过程的管理。学习主体是学习过程系统的诸要素中具有能动性作用的要素，在学习过程系统中居于主导地位，起决定性作用，决定着学习过程的状态、效率和质量。在“思政课”学习过程管理中，堅持主体性原则，就是既要坚持教师主导，也要充分认识学生在学习过程及学习过程管理中的主体性地位和作用，尊重学生对学习过程管理权的诉求，鼓励、支持、指导学生自我管理学习过程，在主动参与学习过程管理实践中，逐步体认“思政课”学习过程参与度对提高学习过程质量以及学习成绩的正相关性，激活学习主体的内驱力、主动性和责任感，自觉改善自身学习行为、调整学习策略和学习方法，提高学习效率。

3坚持有效性原则

教学是教师和学生之间互动的过程，只有教师和学生的工作动机和学习动机都很积极，才有可能有高质量的教学行为[3]。学习过程管理制度、管理目标制定以及管理方式与方法的选择都应从教学具体实际出发，充分考虑教师和学生的心理承载能力、可接受度以及实施过程中的各种保障条件等。通过加强“思政课”学习过程管理，切实促使教师研究学习主体、教学方法、教学艺术，高效驾驭教与学的过程，调动学生参与学习的主动性和积极性，提高教学质量，实现课程教学目标。

（二）“思政课”学习过程管理的方法

为了实现学习过程管理目的，在坚持以上原则的基础上，我们以制度化、民主化、载体化、多元化、量化等方法进行学习过程管理。

1制度化管理

没有规矩不成方圆。在学习过程管理实践中，我们通过师生民主协商方式建立课堂学习过程管理的相关制度，严格执行制度加强学习过程管理。如计算机标准化考试与开放性考试制度、普查与抽查相结合的考勤制度、小组合作学习制度、学习过程自评与互评制度、学习过程记录制度等，发挥制度的指导性和约束性、程序性和规范性以及鞭策和激励功能，激励、引导和推动学生从被动的学习者转向主动的求知者。

2民主化管理

充分尊重学生对自主学习和学习过程管理民主化诉求，鼓励、支持、指导学生参与学习过程的自我管理。在学习过程各项制度建设过程中，充分吸纳学习主体的建设性意见，学习过程管理制度、评价标准、评价考核方法等制定避免暗箱操作，力求做到公开、透明、公平、公正；发挥班级QQ群、微信群以及网络学习平台等载体信息公开共享、互动、监督功能，及时发布学生学习过程的各种信息，展示典型性优秀学习成果，分享学习所得，反馈学习过程的意见；用制度保障学习主体对学习过程考核评价结果的质疑及申诉的权利，提高“思政课”学习过程管理的透明度和效度，实现学习过程管理目的。

3多元化管理

在学习过程管理实践中，我们根据学习内容设置多元学习项目，以学习项目为抓手管理学习过程，用多种方式方法考核评价学习成效。在教学实践中，教师依据教学内容设置可供不同的专业、不同的班级、不同学习能力的同学选择的多元学习项目（任务）、完成任务的形式以及目标，如课外学习任务设置为经典原著阅读、理论研究、社会调查、社会公益实践、听讲座、法庭观摩等，课堂学习任务如社会问题或现象讨论、热点问题辩论、主题演讲等，提出相应学习目标与要求，鼓励学生用画说理论、诵读经典、短剧表演等有创意的口头、书面、活动等形式完成学习任务。学生可以组成学习小组，根据自身学情选择学习任务及完成任务的形式，根据目标要求制定学习计划和目标（预期学习成果），进行任务分解、成员分工，拟订实施步骤，寻找学习资源与各种支持条件，完成学习任务。师生共同对学习项目实施过程、任务完成的进度与质量进行全程监控，检查、监督；根据不同项目，采取定时与不定时结合、抽查与普查结合、自评与互评结合、生评与师评结合、质性评价与量化评价结合等方式方法，对学习过程及其成果进行评价。

4载体化管理

建立学习过程管理文本，如班级考勤簿、课堂学习与思考簿、活页作业本、网络学习平台学习记录等，以文本为依据检查学习过程状况，评价学习成效。班级考勤簿主要记录学生出勤、病事假、旷课、迟到、早退情况以及课堂互动表现等，反映学习过程的参与情况；课堂学习与思考簿的功能是告知学生本课程的学习任务、学习目标与要求、考核标准与要求，记录课堂学习内容、学习心得、参考文献阅读随笔以及对自己感兴趣问题的探索与思考等，反映学生参与学习的广度、深度及思想活动的过程；活页作业本记录学生的客观性作业、主观性作业和实践作业，反映学生学习的质量即知识内化和外化的情况，是学习成效的重要表现。学习过程文本记录，是学习过程的具体呈现，是考核评价学生学习过程及学习成果质量的重要客观依据。

5量化管理

将影响学习过程质量与效果的要素进行分解，建立相应的量化考核评价指标和标准，对学习过程进行量化考核，并将各要素按一定比例纳入平时学习成绩。根据教学目标与各要素对学习过程质量影响程度的不同，我们对学习过程主要影响因素在课程学业考核成绩以及平时成绩构成中的比例做了具体分配：考试课程成绩=平时成绩×60%计+计算机标准化考试成绩×40%；考查课程=平时成绩×70%计+计算机标准化考试成绩×30%。其中，平时成绩=课堂学习成绩课70%+课内实践30%，课堂学习成绩=出勤20%+课堂参与（课堂记录与思考、课堂互动）40%+作业（客观性作业、主观性作业）40%+重大行为表现（奖励、处分）10%。学习过程量化管理，既能相对公平公正评价学生的学习状况，也能及时发现学生学习过程中的问题，提出学习预警；便于学生了解自己课程的学习情况，发现自己在课程学习方面存在的问题，及时调整学习状态、学习策略、学习方法，最终完成学习目标。

三、“思政课”学习过程管理实践反思

（一）“思政课”学习过程管理实践成效

加强“思政课”学习过程管理，对学生“思政课”学习的认知及行为产生了一定的积极影响。学生在学习过程中会根据管理制度、学习任务与目标、学习过程考核评价标准及其要求等主动修正学习态度，调整学习方法，改进学习策略，从而提高“思政课”学习参与度、学习效率与学习质量。具体表现为：

其一，学习态度端正。学生出勤率明显提高，开始重视“思政课”学习，关注学习过程各个环节，主动根据学情选择学习任务和完成任务的方式，学习主动性提高。

其二，学习过程投入有不同程度增加。学生自组织学习小组并关心小组学习任务完成的质量和成效，课堂听课、积极思考并参与课堂互动的学生在增加，不交作业或不按时交作业的同学明显减少，学习积极性不同程度提高，特别是学习基础较好、主动性较强的学生表现更加突出。

其三，学习氛围得到一定改善。加强学习过程管理，对一部分学习基础较差或对“思政课”学习持有拒斥心理的同学，产生了一定压力，促使其从完全不参与转变为被动参与，课堂学习中的消极行为得到一定程度的遏制，整体学习氛围有所改善。

其四，教学过程中师生互动频率增加，增进了学生与教师、学生与学生之间的信息与情感的交流与沟通，增进了解与互信，师生关系更加和谐，教与学的心态发生改变，课堂教学生态环境得以改善。

（二）提高“思政课”学习过程管理效率

在学习过程管理的实践过程中，我们发现师生对学习过程管理的认知水平差异、制度与学生实际切合程度、制度执行严格程度，以及学生参与学习过程积极性的高低都会影响学习过程管理成效。因此，提高“思政课”学习过程管理效率，必须从以下三个方面下功夫。

其一，统一思想认识。学习过程管理的参与者思想认识是否到位，直接影响管理效率。加强学习过程管理，一方面，需要学生将更多的精力和时间投入到学习过程中，一些学习意愿不高的学生会产生一种腻烦心理，一部分学生（主要是各班级评价小组的学生）因工作量增加也会产生一些负面情绪；另一方面，学习过程管理涉及较多的环节和事务，教学过程管理要求更高，需要教师为此付出更多的时间和精力，也会产生一些消极情绪。因此，提高教师和学生对学习过程管理意义的认识水平，统一思想，激活教学活动中“两个主体”学习过程管理的主动性、积极性，是有效实施学习过程管理的必要前提。

其二，原则性和灵活性相结合。学习过程管理是否严格规范，制度是否得到切实执行，对学生学习状态、学习质量有直接影响。从学习过程管理实践过程看，生源不同、专业不同、发展目标不同，其“思政课”学习兴趣、学习基础、学习能力、学习目标有较大差异，这些都成为影响学生学习状态和学习质量的重要因素；从实践效果看，严格执行制度，按规范进行学习过程管理的班级，学生平时学习成绩、标准化考试成绩和课程学业成绩呈正态分布，过程与结果比较一致，反之，则出现平时学习成绩普遍过高，标准化考试成绩普遍低，或者平时学习成绩普遍较低，标准化考试成绩普遍较高，平时学习成绩、标准化考试成绩、课程学业成绩呈非正态分布，过程和结果不协调。因此，在学习过程管理中，学习过程管理制度、考核标准制定以及学习任务选择上应充分尊重差异性、体现灵活性；在执行制度、学习过程管理及考核上必须严格按照制度办事，按标准严格进行考核，让所有学生在学习过程中都能体会到尊严感、公平感和成就感，从而提高学生学习过程的参与率、学习品质。

其三，考核评价公平公正。学习主体类型、学习内容、学习任务和学习方式等具有多元性，考核要做到公平、公正相当困难。如学习主体有个体自主型与小组合作型两类，学习小组根据其成员学习愿望、学习能力不同又可以区分为强强合作型、强弱合作型、弱弱合作型；学习内容有理论的、实践的；学习成果有读书报告、调研报告、研究论文、活动等类型，其表现形式有文字性、PPT、视频、活动等多种形式。实施学习过程管理，首先应充分研究学习及考核评价对象的多元性特点，根据不同的评价对象制定相对客观、公平的评价标准；其次，在学习小组建构过程中，应鼓励学生组建强弱合作型小组，尽量避免强强合作、弱弱合作；再次，严格按照标准进行公正评价，对自评、互评过程加强指导与监控，防止违规考核评价，严肃考核评价纪律，保证评价结果的客观性和公正性，使考核结果能够比较真实地反映学生的学习实际情况。

参考文献：

[1]李文虎.常州工学院致力探寻新建本科高校转型发展路径[N].中国教育报，20150610（06）.

[2]高国希.发挥思想政治理论课在高校宣传思想工作的主渠道作用[EB/OL].光明网—理论频道，20150211.

[3]高慧斌.大学生课堂参与度亟待提高[N].中国教育报，20150708（05）.

Practice and Thoughts on the Study of “Ideological and Political Education”

in the Applicationoriented Colleges and Universities

QIAN Cuiyu

（Teaching Department of Ideological and Political Theory Courses，

Changzhou Institute of Technology， Changzhou 213002， China）

Abstract：In the teaching process of “Ideological and Political Courses” in applicationoriented colleges and universities， we should adhere to the principle of studentorientation， subjectivity， and effectiveness， with a systematic， democratic， pluralistic， carrierbased and quantitative method， to strengthen the learning process management of “Ideological and Political Courses”， mobilize students learning initiative and enthusiasm， improve the teaching effectiveness， promote the training of applied talents， make up for the deficiency of the standardized test of “Ideological and Political Courses”， and realize the ultimate goal of morality education.

Key words：applicationoriented universities； ideological and political education； learning process； management principles； management methods

（責任编辑：侯秀梅）2017年8月第36卷第8期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8