注重多元训练丰富朗读结构研究

莫小琴

摘 要：朗读能培养学生语感，提高感受语言信息的能力。教师要注重多元训练，丰富朗读结构。可让学生一边朗读一边思考，进行理解性朗读；在朗读中体验文本情感，进行感受性朗读；在朗读过程中展开想象，联想文本中的形象。

关键词：朗读；小学语文；教学策略；语感

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0084-01

朗读是一种有声语言的艺术，利用语音可以生动形象地表达文本内容，抒发喜怒哀乐的情感，表现文本的中心思想。语文课程标准提出要在语文教学中指导学生有感情地朗读课文。在语文教学中，适当开展朗读训练，能促使学生更好地增强语感，更深入地理解文本内容，感受文本情感，体验文本形象，全面提高语文素养。

一、理解性朗读，边读边想

朗读是一种有声的阅读，阅读的过程实际上是通过分析和综合等方法，理解文章的形式、内容、主旨的过程。因此，在指导学生进行诵读的时候，教师要让学生一边诵读一边思考，配合对段落、文辞的理解和感悟，这样才能取得更好的学习效果。《让我们荡起双桨》是一首优美的诗歌，展现了美丽的环境和欢乐的时光。为了让学生更好地感受这首诗歌，教师可以让学生一边朗读，一边理解内容，激发他们的自豪感和爱国热情。教师可以提出一些具有启发性的问题：“朗读了第一节之后，大家仿佛看到了什么场景呢？思考一下在读到‘轻轻飘荡和‘推开波浪的时候要用怎样的语气，这两个词组在语义上有什么不同？”“诗歌中说到鱼儿悄悄地听人歌唱，这利用了什么手法呢？除了这个句子以外，诗歌中还有没有其他的诗句也运用了这样的修辞手法？”在教师的启发和引导下，学生在朗读的过程中，尝试用轻柔的语气表现“轻轻飘荡”的感觉，用欢快的语气体现拟人的修辞手法，形象地展现了鱼儿、小鸟、小树等形象。在欢快的朗读中，学生体会到了歌词所描写的意境，感受到了幸福生活的美好。

在必要的时候，教师可以进行朗读示范，让学生从教师的示范中得到启发，再结合自己的朗读，读出感情，读出对文本内容的理解。

二、感受性朗读，体验情感

在指导学生朗读的过程中，教师要让学生充分体验文本的情感，和作者形成情感共鸣。朗读能起到以声传情的效果，教师可以让学生在诵读的过程中感受文本的情感，拨动学生的心弦，这能使得语文课堂更好地体现语文课程标准所说的人文性。《走，我们去植树》是一首节奏明快的诗歌，它号召少先队员一起参与植树造林的活动，表达了改造自然环境的决心。教师在指导学生朗读的时候要让他们体会其中的情感，感悟诗歌的内在意蕴。“‘走，我们一起去植树这个句子具有号召的意味，要如何朗读才能体现出这种情感呢？诗歌中说到‘到处回荡着红领巾的欢声笑语，为什么植树能让人感到如此欢乐呢？”在诵读过程中，学生意識到“森林是人类的朋友”，所以每一个人都要采取实际行动来保护森林。同时，学生在老师的引导下，意识到自己也是一棵小树苗，将来也会成长为国家的栋梁之材。有了这番感受，学生的朗读更富有激情，充满了生机和力量。如读到“叫风沙乖乖低头”的时候，学生加重了“乖乖低头”的语气，体现出自豪感和战胜风沙的坚定信念。

在朗读过程中，学生接近了作者，和作者进行情感交流，感受文本丰富的内涵。和默读相比，朗读能调动学生的多种感官，能促使学生多角度接受文本信息，通过视觉、听觉等多种渠道获得信息。这种感受是立体化的，学生的体验也会更全面。

三、想象性朗读，再造形象

在朗读过程中，教师可以让学生将抽象的文字转变为具体的画面，这能促进学生提高想象力。小学生抽象理解能力较弱，但想象力却十分丰富，教师可以利用这一点，促使学生在朗读中展开丰富联想，在头脑中再塑形象，加深对文本的理解。《老师，您好！》是一首赞美教师的诗歌，诗中不仅展现了学生对教师的尊敬，同时还体现了教师的形象。在教学这首诗歌的时候，教师可以让学生展开想象性朗读：“‘笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线，这是多么形象化的诗句啊，大家在朗读的过程中想象一下老师是怎样的形象。”学生在朗读之后有所感悟：“‘春蚕到死丝方尽，这句话和‘那是春蚕悄悄地编织理想的丝线有异曲同工之妙，都体现了老师的辛劳和无私奉献的精神，让人在朗读的时候仿佛看见了老师的形象。”在朗读的过程中，学生能更好地理解“为什么说每一个人的成长都浸透着教师的心血”。当读到诗歌末尾“老师，您好”的时候，他们的情感更加饱满，发自内心的诵读，感人至深。

想象性朗读的过程，实际上是学生对文本再创造的过程。在想象性朗读过程中，学生能在情境中接受美的熏陶，更好地感受文本中各种“美”的形象。

四、结束语

朗读的方式多种多样，除了可以让学生积极展开理解性朗读、感受性朗读、想象性朗读以外，教师还可以在必要的时候指导学生进行表达性朗读、积累性朗读等。朗读形式多种多样，有利于帮助学生理清文本线索，感受文本情趣，体会文本形象，提高语文素养。

参考文献：

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