快速作文教学的实践与探索

尹晓妤

摘 要：快速作文就是在课堂上写作文，从“快”入手，培养学生良好的写作习惯和写作素质。文章从实施课堂快速作文的益处、以“快”为主的课堂快速作文实践、完善课堂快速作文的评价体系三方面对课堂快速作文教学进行探索。

关键词：语文教学；快速作文；课堂同步；个性化

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0065-01

作文教学是目前语文教学中的“难题”。作文课堂教学效率低、教学效果不理想，与传统作文教学方式有关。传统作文教学分为“命题指导”“学生写作”和“批改讲评”三个环节，这本身是非常完整的教学程序，无可厚非，但在实施的过程中会出现落实不到位的情况。教师指导比较笼统，学生不知道从哪里开始下笔，学生的思维处于抑制状态，完全按照教师的思路进行写作。评改以教师为主，学生往往重视作文分数，而对教师的评语却很少关注。因此，有必要对快速作文教学进行探索。

一、实施课堂快速作文的益处

首先，有利于培养学生良好的写作素质。有滚动训练的制度做保障，学生可以快速大胆地写文章，甚至可以“胡写”。因为后面的修改会保证他们不再胡写，而是逐步按照作文要求来写，以达到创新的目标。这样，从“快”切入，从“胡写”“有话可写”到“按要求写”“写出好文章”，学生的写作素质逐渐得到了提高。其次，有利于开发学生的潜在素质。脑科学研究表明，人脑的潜能是巨大的，在一定外力的影响和刺激下，未开发部分的潜能可以被唤醒和激发。经过课堂快速作文训练后，学生的写作速度可达每分钟30字到50字，甚至更快，思维的敏捷度也会得到提高。也可以说，开展课堂快速作文训练是素质教育在语文教学领域中的具体体现。

二、以“快”為主的课堂快速作文实践

（1）挖掘范文的训练点，分层教学，让每一个学生都能主动参与。课堂快速作文训练一般为两课时，第一课时指导，第二课时写作。教师应挖掘课文中蕴含的写作训练点，并根据班级学生作文的实际情况，适时、灵活地进行分层教学，促使每个学生都能写起来。例如，教完《黄山奇松》一文后，教师可依据本班学生的学习情况，挖掘课后训练点——黄山奇松的命运。教师可向学生提出问题：它们遇到了什么问题？是怎么解决的？教师点拨之后，绝大部分学生能迅速动起笔来。有一位作文基础较差的同学迟迟难以下笔，于是教师适时降低要求，该生丢掉思想包袱，终于畅所欲言。

（2）指导过程采取“放大细节，全息解剖”的方式，提高实效。课堂快速作文包含的因素和环节很多，问题往往出在一些并不被关注却十分重要的细节之中。因此，教师需要将这些细节放大，让学生在“放大镜”下进行全息解剖，发现问题，以使学生看得更清楚，认识更到位。

（3）教师参与到学生的写作活动中去，实现对作文的有效指导。教师要参与到学生的写作活动中去，一边巡视学生写作情况，一边提醒写字姿势。有些学生缺乏持久的注意力，很快就会忘记正确的写字姿势。他们有的背脊歪着写，有的斜着写，有的趴着写，这既不利于身体健康，又影响写字质量。教师要及时加以纠正，帮助学生解决疑难问题。学生在誊写作文时，有些字不会写，教师可以教他们写；有些词语使用模糊，教师可以进行个别辅导，和学生一起推敲。特别是那些写作中的“弱势群体”，出现遣词造句上拿不准的情况时，教师应该耐心地点拨、引导，帮助他们体会用词的精妙，从而增强写好作文的信心。在学生誊写过程中，教师与学生多多交流，能弥补批阅作文的缺陷，缩短师生之间的距离，提高学生的作文水平。师生同作文，能实现教学相长。教师要与学生一起写作文，学生用一节课，教师可用15分钟，并当堂朗读，然后根据自己的切身体会进行讲解和指导。要讲清楚为什么这样写，曾经想怎样写，为什么不那样写，还可以怎样写。这样的指导，比空讲理论有用得多，实效性更强。

三、完善课堂快速作文的评价体系

学生对作文有没有兴趣，这和教师的评价有密不可分的关系。对学生快速成文的作文，教师一定少打80分以下的分数。每一次习作，都要选出优秀的学生和进步比较大的学生进行表扬。对于优秀的作文，不仅要在班级进行展示，还要推荐到报刊进行发表。这样的激励方法，可以提高学生写作的积极性。要切实取得课堂快速作文评价的实效，多批少改、重在讲评是一条快捷高效的途径。包括多做多批，略批为主，尽量少改；当堂点评，分层批改，尽量面批；批语个性化，讲评有重点，提倡习作自改。具体而言，批语应有针对性，尽量做到“一把钥匙开一把锁”，既要表扬学生的每一点进步，也要指出不足。在讲评时，一定要面向全体同学，指出共同的进步，加以表扬和鼓励，还要用委婉的语言说出学生存在的不足，让学生进行改进。教师应把自改提高到重写一次作文的高度，把二次作文的修改完善看成是更高的起点，使学生作文越写越快、越写越好。

四、结束语

经过两年多的强化训练，85%的学生可以在35分钟左右的时间写出一篇400字左右的作文，达到了教学目标。尽管课堂快速作文的实践研究取得了一定成效，但依然存在一些问题，比如个别学生因快而字迹模糊，少数学生对写作仍相当吃力，多数学生还缺乏写作素材的积累，这些都是要强化研究的重点。

参考文献：

[1]荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[2]陆彩萍.基于生态理念的小学作文教学探索[J].中国教育学刊，2015（11）.endprint