三双教学模式的理论探索与实践

钟燕科+黄琴+徐晓玲

摘 要 针对本科教学，提出三双教学模式，主要改革内容为：塑造教师、学生双元教学主体；构建面授、网络双元教学课堂；营造现实、虚拟双元教学空间；设计过程考核方案，全面考核学生的学习过程。

关键词 教学模式；网络课堂；信息技术

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0097-02

1 引言

目前，传统教学模式仍占据我国高等教育的主导地位。传统教学模式具有组织效率高、便于管理等优点，但也存在一些不容忽视的问题[1]，例如：学生是知识的被动接受

者，不利于培养创新与批判思维；教师一人负责教学的组织与实施，难以细致了解每位学生的学习动态；考核过于强调最终结果，存在一定的随机干扰，不能深度而全面地反映学生的学习过程[2]。

当前，我国高等教学改革持续发展。在此背景下，基于工作过程教学[3]、理实一体化教学、模块教学、微课教学等教学新理念、新方法不断涌现。此外，信息技术的飞速发展也极大地促进了教学手段与方法的革新，虚拟教学资源库、慕课等教学新事物如火如荼地发展。总体而言，我国高等职业教育的教学改革更为活跃，本科教育的教学改革仍存在巨大的探索空间。

综合考虑上述因素，本文提出双元教学主体、双元教学课堂、双元教学空间“三双”教学模式，期望为高教同行提供参考。

2 双元教学主体

双元教学主体是指教师与学生密切配合、共同参与教学工作，教师不再是唯一的教学实施者。实施双元主体教学的目的是克服学生被动学习的不足，通过将学生引入教学，从而激发学生学习的积极性。

具体而言，双元主体教学的优势有：

1）学生可以参与教学，不再是知识的被动接受者，因此，学生的主观能动性可望获得充分释放；

2）该模式赋予学生学习者与教学者双重身份，可使学生从教与学两个不同角度接触知识、认识知识、理解知识、掌握知识，促进学生掌握知识的精髓；

3）与传统教学模式相比，教师能够从更多视角了解学生，通过观察学生的学和教，更全面、及时地掌握学生的学习情况。

实施教学之前，教师应先梳理课程的教学要求与知识体系，然后根据课程特征、学生情况、专业要求、认知规律等因素，对课程知识进行合理分类与重构。合理规划教师与学生的教学内容，应让学生承担与其知识水平相适应的教学任务。

3 双元教学课堂

传统形式的面授课堂历史悠久，教师在这一教学过程中积累了大量的经验。以往教学中，一块黑板、几支粉笔便能够对优秀人才进行培养与教育。优秀教师在利用传统形式对学生进行面授之时，能够以对学生情感的诱发、反馈及融入为重点，以此将学生的学习兴趣最大限度地激发出来，使其对所学内容有更为深刻的记忆。此外，传统面授课堂中的优秀教师还能够声情并茂、旁征博引地对知识进行传达。他们重视启发式的教育，因材施教，教育过程具有针对性，这较之网络授课而言具有难以比拟的优势。然而，新形势下的信息技术得到突飞猛进的发展，要想对最新的信息予以了解，选择传统面授的教学方法显然会面临不小的困难，不能与快速发展的要求相适应。

1）面授课堂在学习内容上存在不足。传统形势下的面授课堂教学通常是以教材内容为依据，实施按部就班式的教学。由于现在的教材具有内容抽象、结论性内容过多、知识有待更新等问题，使得传统面授教学无法与实际情况相联系，教学效果必然会不尽如人意。

2）面授课堂中因材施教不能充分体现。一个教师无法照顾所有学生，因材施教不能充分体现。

3）面授课堂中学生学习主动性不能充分发挥。传统面授教学模式多年来一直是学生上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记，学生的学习主动性不能发挥。

在网络教学活动中，教师和学生在教学活动中可以通过扮演不同的角色积极参与教学，在网络空间中可以根据教学需要完成各种情境模拟，学生和教师能够完成各自的角色职责。在网络空间组织教学活动时，如果能够对现实课堂教学活动实现完美再现，容易使学生和教师感到熟悉。在网络空间中组织教学活动时，一方面要具备现实课堂的教学经验，另一方面必须认真了解网络教学课堂的特质，并且在教学中需要充分利用网络空间的实时教学功能，确保网络空间教学活动拥有更多的交互机会。

在信息化社会，学习更加灵活，并且人们对于便捷、高效的学习方式需求越来越大。在大数据、云计算等现代技术的支撑下，为学生的高效学习提供了重要的技术支持。同步网络就是在最新技术的支撑下，结合现代教学理念，通过对传统课堂情境和功能的模拟，力图对传统课堂实现转变，进而提高学生学习积极性和主动性的教学方式。

汲取面授课堂和网络课堂的优缺点，提出双课堂，面授课堂与网络课堂共同构成双元教学课堂。面授课堂主要解决课程教学的重点与难点，主要采取教师讲授、学生讲授、班级讨论、教师点评等教学手段。网络课堂的主要任务是引导学生学习陈述性知识、记忆性知识，启发学生初步探索难点知识，主要采取的教学方式有教师引导、教师答疑、学生自学、小组讨论、班级讨论等。双课堂实施的关键在于教师的引导与启发要及时而合理，科学分配两种课堂的教学内容。双课堂教学的优势有：

1）由于网络课堂承担了部分教学内容，面授课堂可以集中课时攻克重点与难点知识；

2）有利于培养学生自学、语言表达、团队协作、资料收集与加工等综合能力。

4 双元教学空间

双元教学空间是指教学活动在现实和虚拟网络空间展开。师生利用现实空间进行当面交流，及时传递彼此思想，教师可以从语言、表情、肢体动作等方面了解学生对知识的掌握程度。因此，难点知识、重点知识适宜放在现实空间进行讲解。网络空间拥有各种专业网站、网络教学资料、专业论坛等丰富资源，特别适合学生个人自学、小组自学。同时，QQ、微信、博客、邮箱等多种网络交流工具为师生的及时交流提供了便利。总之，现实空间和网络空间各有优势，应当充分利用它们为教学活动服务。

5 过程立体考核

传统考核办法主要通过期末考试决定学生课程成绩，存在一些不足之处，例如：过于侧重考核学生对书本知识的掌握，一次考试难免存在一定随机性等。因此，传统考核办法不利于素质教育，它是一种注重结果的静态考核。为此，设计一种过程立体考核办法。该办法跟踪学生的整个学习过程，从学生的学习态度、学习方法、学习效果等方面考核学生的自学能力、自律能力、知识水平、语言表达能力、资料收集與消化能力、团队合作能力、创新能力等。这种考核办法的考核角度更全面、更立体，考核贯穿了学生的整个学习过程，是一种立足于过程的动态立体考核。

此外，传统考核方法依赖教师一人对整个班级的所有学生进行评分，由于种种原因，教师不可能细致地了解每位学生的学习情况，这也是教师只好主要利用考试手段去评判学生成绩的主要原因之一。这种以考判分的方式表面客观公正，实际没有全面反映每位学生的真实学习情况。过程立体考核采取教师、学生共同考核的策略，通过教师考评以及学生的自评、小组内部互评、小组外部互评等方式对每位学生进行考核，考核主体的多元化有利于客观反映每位学生的学习情况。

6 总结

本文提出三双教学模式，对该教学模式的理论内涵进行详细阐释。该模式有利于提高学生专业知识水平、语言表达能力、信息收集加工能力、团队协作能力以及创新意识等综合素质。

参考文献

[1]李大潜.关于高校数学教学改革的一些宏观思考[J].中国大学教学，2010（1）：11.

[2]姚利民.打破教学改革坚冰 创新高校教学方法[J].中国高等教育，2010（8）：40-42.

[3]束锋，邱文教，孙锦涛.通信原理课程教学改革[J].电器电子教学改革，2016，28（1）：23-25.