创设小情境，彰显大价值

李赛娟

摘 要：情景教学法是当前教育模式下被广泛运用的教学方式，它的主要特点是根据教学内容和基本学情，创设出相应的教学情境，让学生在这样的情境中发展自我，主动学习，提高兴趣，增强数学能力。那么怎么创设教学情境才能让教学具有更大的价值呢？本人将针对情景化教学谈谈自己的体会。

关键词：小学数学；小学生；情境教学

一、趣味性情境，让课堂充满欢乐

兴趣是学生最好的老师，也是推动学生发展的一股无形的动力。小学生年龄幼小，很难一整节课都能够集中注意力听老师讲课。为了改变这种现状，我们需要根据小学生的个性特点，找到小学生的兴趣所在，并在实际教学过程中创设趣味性教学情境，激发学生对数学学习的兴趣，集中学生的注意力，让课堂变得更加欢乐。对于小学生来说，一切未知的事物都极有可能引发好奇心，因此教师只需要抓住“新鲜”这一特点，即可创设趣味情境。

如题：花果山上的桃子熟了，孙悟空急忙到树上摘桃。第一次，它摘了树上桃子的一半，回家时还顺手从树上摘了2个；第二次，他将树上剩下的8个桃子全部摘回家。孙悟空共摘回多少个桃子？这道题可以作为趣味性学习情境的主要内容，这个问题的主角是孙悟空，小学生们基本上都对西游记有所了解，孙悟空又是大多数小学生喜欢的英雄人物，因此笔者利用孙悟空作为数学问题的主角，能够在短时间内激发学生的学习兴趣。学生们看到这道题时都会被孙悟空吸引，“孙悟空去干吗了？孙悟空去摘桃子了，小朋友们能帮助孙悟空算一算他一共摘了多少桃子吗？”同学们马上对这个问题充满了兴趣，大家纷纷表示要帮助孙悟空计算桃子的数量。

这就是兴趣的魅力。在开展教学活动时，教师要抓住学生喜欢什么，利用学生感兴趣的动画人物、小玩具等创设趣味性情境，激发学生的学习欲望，增强学生学习的内驱力，让课堂更加欢乐。

二、生活性情境，让课堂彰显魅力

许多小学生总是对数学课堂有着敬畏的心理，其实也不难理解，数学知识一般来说都比较抽象化，小学生的认知水平有限，无法在短时间内弄清楚数学知识，因此就会对数学课堂产生敬畏的心理。为了改变这一现状，我们可以从情景化教学入手，利用生活中的实际案例，创设生活性的教学情境，让学生在这样的情境中感知数学与生活之间的千丝万缕的联系，放下对数学课堂的敬畏心理，感悟数学课堂的魅力。

在学习《千米和吨》时，笔者利用生活中的具体物体，让学生了解这两个计量单位的含义。在课堂上笔者利用多媒体向学生展示了一些生活中常见的画面，如码头的货物、货场上的大集装箱、铁路运输线上的货车车厢等，这些堆放的或运输的都是比较重或比较大的物品。笔者向学生介绍，在计量这些物品有多重时，通常都用“吨”作单位。看完图片后，笔者引导学生讨论自己在日常生活中还听说过哪些“吨”。同样，在学习千米时，笔者也利用多媒体图片向学生展示千米的用处，如铁路中的里程碑（说明到某处是180千米）、限速标志（限速每小时60千米）、地图上的线段比例尺（用图上的1厘米表示实际的16千米）、某段公路的长度为340千米等。

利用生活化的事物来创设教学情境，能够使学生感悟到数学与生活的联系，数学来源于生活，并在生活中得到运用；学习数学，对学生的生活能力也有一定程度的提高。

三、简洁性情境，让课堂更加高效

对于中高年级的小学生来说，他们已经具备了一定的学习基础，对数学知识的了解也较为丰富。根据小学生的学习水平，我们可以在课堂上创设简洁的教学情境，利用简洁的语言，让学生在短时间内弄清楚数学课的学习重点，从而使课堂更加高效。数学具有简洁之美，教师在创设教学情境时，可以突出这一点，避免过于繁杂的教学情境为学生带来过重的理解负担。有的时候，最简单的教学情境，反而会让学生的注意力更加集中。

笔者在开展《认识负数》教学时，创设了记录温度的教学情境。在课上，笔者向学生进行课时的导入：同学们，老师今天做了一个城市的温度调查，需要记录各个城市的不同气温，现在我来为你们播报，你们帮我将这些温度记录下来。笔者随即在课堂上将提前收集到的温度进行播报：北京，2℃～19℃；天津，1℃～16℃；沈阳，3℃～15℃……当笔者播报这些零上气温的城市时，学生能够紧跟速度进行记录，随后笔者又播報了几条最低温度在零度以下的城市天气，如：长春，-2℃～17℃；哈尔滨，-5℃～15℃；乌鲁木齐，-4℃～20℃……由于笔者播报的速度较快，学生在短时间内对这些零下温度产生了疑问，想要记录下来却不知道该如何记录。此时笔者向学生提问：有没有一种方法能够快速记录各个城市的气温呢？学生们纷纷表示好奇，于是笔者顺势引出了本节课的主题——认识负数。

上述案例，教师联系教学内容的特点，注重简洁性情境的创设，能够在短时间内导入主题，有效地集中了学生的注意力，让课堂更高效。

四、挑战性情境，让学生主动求知

什么是挑战性教学情景呢？简言之，就是教师利用恰当的问题，激发学生的求知欲和求胜欲，让学生带着问题主动参与到数学的学习和探究中去。在实际教学过程中，我们会遇到许多让学生意见不统一或者有认知冲突的问题，我们可以利用这些问题，创设挑战性情境，让学生通过课堂的学习解决这些“棘手”的问题，满足学生的挑战欲。这样的教学情境能够使学生长时间集中注意力，在平静的思绪中迸射激情。

创设挑战性情境的目的在于激起学生的求知欲。笔者在开展除法教学时，利用一个小故事创设了挑战性情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家做客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情地招待他们，拿出了6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分得不公平，这三个小鬼一定会吵翻天。笔者引导学生们帮助老马将桃子分给小动物们。学生们想了想，认为应该每只小动物可以分两个。紧接着，小猴子也来老马家做客了，这时，6个桃子要怎么分才能让大家都满意呢？这个问题让学生产生了疑问，每只小动物分一个，还会有剩余，这可如何是好？于是笔者顺势向大家导入本节课的主题，并告诉大家今天学习的知识可以有效地解决这个问题。

具有挑战性的教学情境，能够促使学生主动学习本节课的内容，促进学生带着问题对数学知识进行学习和思考，提升学生的思考力。

五、操作性情境，让学生自我实践

在当前教育的发展过程中，我们不仅仅要重视学生学到了多少知识，更要重视学生在学习过程中培养了多少种能力，有没有实现自我的价值。实践能力就是小学生应当具备的主要的学习能力之一。实践能力不仅考验了学生的动脑能力，更重要的是训练了学生的动手能力和对数学知识的运用能力。在数学教学过程中，创设操作性的情境，能够让学生主动实践，带动学生多种感官共同学习和体验数学的乐趣，让学生在学习的过程中发展自我，实现自我价值。

带领学生认识长方体和正方体时，笔者利用实物操作为学生创设了教学情境，引导学生认识面、棱和顶点。首先，笔者拿出一根萝卜，切一刀，要求学生观察并且动手摸一摸切出的面。在学生感受的基础上，告诉学生这叫“面”。紧接着，笔者将切过的萝卜平面朝下，再垂直切一刀，取出其中的一块，出示给学生看，并提问学生：“这根萝卜有几个面？两个面相交的边叫什么？”由此引出“棱”。随后，笔者继续切，把萝卜的一面平放在桌面上，再垂直切一刀，出现了一个新情况，让学生观察后回答有几个面，有几条棱，并向学生讲解三条棱相交的点叫作顶点。通过切萝卜的活动，学生们认识了面、棱和顶点。此时笔者带领学生动手试着切一切、摸一摸，感悟长方体和正方体的特点（一定要注意安全）。

操作性教学情境，能够让学生通过动手和动脑领悟数学知识，更好地内化知识，发展学生的思维，对学生学习能力的发展有着积极的作用。

总之，情景化教学是当前教育中主流的教学方式，教师精心研读教材，根据教学内容的特点，合理运用，真正让情境给学生带来更多学习的快乐和知识的收获，实现可持续发展。