探索幼儿早期阅读指导新策略

张录平

作为幼儿语言教育的关键部分，早期阅读指导一直以来就被老师们重视。通过对幼儿进行早期阅读指导，有助于引领幼儿徜徉知识的海洋，使幼儿的视野开阔，使幼儿的智慧得到有效开发，幼儿的情操也会在阅读中得到充分熏陶。幼儿的口语表达能力也会因此得到有效培养。同时，在阅读过程中，会逐渐养成良好的阅读习惯。因此，笔者以为：教师需要有效利用各种资源，探索幼儿早期阅读指导的新策略，形成教育的合力，激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，以实现幼儿早期阅读效率的提高。

创设阅读环境，培养孩子兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：为幼儿提供良好的阅读环境和条件。良好的物质环境是激发幼儿产生兴趣的基础。

创设阅读环境 为幼儿精心创设阅读区的环境。在班上，我们把幼儿喜爱的故事中主角的形象，放大成彩色大画，贴在阅读区的墙面上，并且定期更换（如：孙悟空师徒、白雪公主和七个小矮人、黑猫警长等典型形象），让阅读区更富吸引力，始终让幼儿对阅读区充满好奇心和兴趣。

为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。图書的种类要比较丰富，要集中在大部分孩子的兴趣上，这样才能吸引更多的幼儿。我们班的图书架上，为幼儿准备了关于奥特曼、白雪公主、小猫钓鱼、海底世界等各种丰富的阅读材料，激发了孩子们的阅读兴趣，就连班上好动的同学也能静下心来在阅读区认真地翻阅图书。

举行多媒体阅读活动。创设现代化阅读环境，让幼儿在享受阅读中促进其语言能力的发展。我们每周安排两次幼儿在多媒体活动室活动。活动室所提供的阅读内容更丰富，不仅有图书，还有电视录像、投影片等极富童趣的动画故事，让孩子们目不转睛。他们在这里自由地选择、观看、讨论，活动室成了孩子们最爱去的地方。在轻松自由的环境中，孩子们会在愉悦的心情背景下，自然而然地记住一些语言，起到了润物无声的阅读效果。

创设心理环境 以往很多老师总是充分发挥教师的主导作用，在指导幼儿阅读的时候，总是指定幼儿读书，读规定的内容。其实这样一来，会在有意无意中抹杀幼儿的阅读兴趣。笔者以为：在指导幼儿阅读的时候，需要引导幼儿自主选择喜欢的图书，同时对幼儿阅读时间也不要过多的限制。当孩子阅读能力有了提高的时候，可以引导他们读简单的书，还可以让阅读能力比较强的幼儿陪伴这些阅读能力差的孩子阅读。这样一来，在充分保护幼儿阅读兴趣的同时，给孩子们一个很好的心理阅读环境，让孩子兴致勃勃地徜徉知识的海洋。

阅读指导过程中，教师需要针对不同孩子的阅读水平，在问题设计的时候，也要考虑孩子的个别特点，尽可能让设计的问题能够匹配所有的孩子的阅读状态，让每个幼儿都能享受到成功的阅读体验。比如，在指导幼儿阅读《顽皮的风娃娃》时，笔者先让幼儿自由阅读，在解答个别幼儿的疑问后提问：“你喜欢怎样的风娃娃？不喜欢怎样的风娃娃？”由于问题涉及范围比较广，能力强的幼儿能清楚地回答，他喜欢不发脾气的风娃娃，不喜欢发脾气的风娃娃，并能说明风娃娃发脾气的种种情形。而能力弱的幼儿也能简单地回答。这样在阅读活动中，就能达到让幼儿人人开口的目的了。

营造游戏环境 让孩子们在游戏背景下阅读，对于孩子来说是件乐此不疲的事情。因此，笔者抓住幼儿喜欢游戏的特点。在阅读过程中，带领幼儿一起和字宝宝做游戏。在游戏的过程中，笔者根据阅读过程中出现的有意思的动作和角色，设计成一切幼儿喜欢的游戏内容，并且投放简单的游戏材料，邀请孩子们开展游戏活动。当孩子们戴上头饰表演的时候，自信的神态会赢得老师和幼儿的赞扬。其他的孩子还想跃跃欲试，参与进游戏中去。如此一来，游戏背景下早期阅读场景就会出现在我们面前，孩子们全神贯注，对阅读对象产生了浓厚的兴趣。

培养阅读习惯

《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育建议还提出：激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。幼儿年龄小，可塑性很强，很容易养成良好的阅读习惯。因此，作为教师，我们需要抓住这一好时机，引导幼儿进行阅读训练，这对孩子的终生阅读会起到很大的帮助。面对这一关乎到孩子一生的阅读奠基工程，教师不能忽视。

在阅读指导过程中，我们经常会发现孩子们出现一些现象，比如：有的孩子对读物的内容不感兴趣，对翻书的动作乐此不疲。他们会一个劲地做着翻书的动作，图书被他们翻了一遍又一遍。还有一个现象：很多的孩子对图书中的色彩有着浓厚的兴趣，在阅读过程中，他们所关注的仅仅是书中的五颜六色的画面。针对这些现象，在阅读指导的时候，可以尝试以下做法：

指导取放图书 每次在组织孩子阅读之前，笔者都会指导孩子如何规范地取书与放书。一边说如何做，同时边介绍边示范，让孩子们关注老师是如何在书架上取书的，又是如何将书放回书架的。接着，笔者请一个孩子根据提醒，模仿老师的动作尝试，然后让其他的孩子规范地取书与放书，培养其爱护图书的意识。

指导交换图书 如今的孩子中存在一种现象：无论是玩具，还是图书，总是喜欢独自一人使用。如果有人想玩，就会很不开心。长期以往，不利于孩子的合作意识的形成，也不利于小朋友之间的团结。因此，针对这样的现象：笔者首先在孩子面前进行有效地示范引导：“老师这边有一本书，可好看了。但是我已经看完了，刚才我看到很多小朋友手里的书，老师还没看过呢！宝贝们，老师很想看你们手里的书。谁愿意跟老师换一换？”面对孩子们纷纷举起的小手，笔者以为：孩子的分享意识从此开始了。经常这样的训练，孩子们的交换意识会得到培养，交换图书的欲望也会越来越强烈。

指导爱护图书 在指导阅读的时候，不光指导孩子阅读，同时，要始终培养孩子良好的看书、翻书习惯。例如，在选择图书后，和看图书的时候，做到不抢夺图书，在翻书的时候，小心地捏着书角轻轻地翻到新的一页。当发现图书有破损的时候，就当着幼儿的面，亲自将破损的图书修整好。这样一来，孩子们就会十分珍惜别人的劳动成果。当他们发现书有破损的时候，也会说：“老师，这本书坏了，我要把它修好！”

教会幼儿阅读方法

认识书名 当更换图书，或者增加新的图书的时候，教师都应该向孩子们介绍新书，引导孩子们认读封面的名字，让学生记住书的名字。这样一来，就为幼儿选择图书提供很大帮助，因为他们记住了书名。

学会翻书 刚开始阅读的幼儿，有很多不会翻书，他们没有先后顺序，想看哪里就翻到哪里。所以，教师需要针对这些情况，告诉孩子：“翻书的时候，应该从前到后，一页一页地翻，一页一页地读。”

理解内容 在阅读指导过程中，经常发现一些孩子选择了一本书，只翻看了一两分钟就看完了。其原因是：他们对书中的内容并不了解，也不懂。因此，需要教师在孩子看书之前，将书中的内容介绍给孩子们，让幼儿知道书的内容。这样一来，孩子们就会静下心来，饶有兴趣地阅读。有的孩子甚至还会将书中的故事讲给大家听。

强化家园配合，形成教育合力

实际上，从广义上讲，家长是孩子的第一任教师。孩子很多的行为习惯，在家长身上都会找到影子，家长的行为有的时候会直接影响孩子的身心发展。他们对书、对阅读的态度直接影响到孩子的阅读兴趣。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育建议也提出：经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。这时，可通过多种渠道来宣传阅读活动对孩子的作用，比如家长会、家长园地、家长学校等，鼓励家长带领孩子一起到书店去购书，带孩子一起去图书馆看书，在家认真地指导孩子看书，还可请各位家长介绍自己在家的指导方法，交流经验，充分挖掘家长资源。父母越早开始和孩子一起经常读书，孩子对文字的理解能力、写作能力以及解决问题的能力就越强，知识面就越广。

早期阅读对孩子的人生会起到很大的影响作用。教师应该积极探索幼儿早期阅读的方法。努力培养幼儿浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，并不断提高幼儿的阅读能力，培养出一个又一个书香幼儿。endprint