小学作文教学生活化

陈芬贞

小学作文教学生活化

陈芬贞

习作要求学生说真话、写真事、抒真情，作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。

小学作文 教学 生活化

我们认为的好作文是怎样的呢？立意深刻，主题鲜明；选材典型；结构新颖，精心谋篇布局；语言生动准确，有文采；如果文章的开头与结尾与众不同，或者说虎头豹尾，则为佳作……为什么我们的要求这么多、这么高？从传统的角度来说，文章一直承担者“文以载道”的责任，另一个最大的原因就是我们的作文要考试，每个人都要想方设法取得高分数。实际上课程标准是怎么定义小学写作：写作是为了自我表达和与人交流。要达到这个要求的作文我认为只要做到以下几点就合格了：（1）有中心，有主题；（2）内容写真实、具体；（3）有条理；（4）语言完整、通顺、连贯；（5）表达真实情感。

如今在考试的驱使下，我们老师人为拔高写作的要求，久而久之孩子们自然就认为：作文难，难于上青天，慢慢的就无话可说，无事可写，满篇的假话、空话、套话、大话……为了解决这个问题，我根据一些教育家的理论、专家研究和学生的实际情况，对小学作文教学生活化进行一些实践。

作文教学生活化是有许多依据的。比如陶行知先生的“生活教育理论”；叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”；语文课程标准也指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。我们有这么好的理论依据和教育专家的实践，作文教学却毫无起色，追根到底就是我们作文教学只追求高分，远离学生实际，写作沦为与个人生命状态剥离的“技术活”。我们要回到作文教学的初心上来，重在培养孩子表情达意，能达到这个目的的重要手段，就是作文教学生活化。

什么是作文教学生活化？许多专家、学者进行了许多论证，各人的理解侧重点不尽相同。生活化是指与生活相关，联系密切的人、事、物，换而言之，离我们“近”的就是生活化的，在作文教学活动中离我们最“近”的就是——学生。所以我理解的作文教学生活化就是：只要以学生为主体、为中心的作文教学活动，都是作文教学生活化。

一、小学写作内容生活化

写作内容生活化是指作文内容源于生活，从生活中取材写自己的所见、所闻、所感。在小学作文教学中，写作内容大多是写人记事，老师们在教学的时候最怕的就是孩子们记流水账。那我们一起来看看孩子记的流水账吧。

可以看出：流水账里的每一个人的所经历、所见、所闻、所想都不同，流水账里其实藏着孩子们写作素材的无穷宝藏，而且他们还有周末生活；有寒暑假；还出去旅游；会去城市或农村；会去补习功课和学习各种兴趣爱好……学生的生活就是一个巨大的写作金矿，而很多老师、专家和学者却说，学生没有东西可以写。一个人只要活着，就有生活；只要有生活，就有写作素材。问题在于，学生不知道哪些可以写成作文，老师也从来没有告诉学生，什么是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说自己的事，让学生用笔写自己的事，作文就会呈现五彩缤纷的场面。

如果孩子漠视生活体验，习惯理所当然，就会变得麻木不仁，对任何事物都习以为常、淡如开水，写作内容的生活化，重新开启了孩子们身心的开关，眼看到的，手摸到的，身体触及到的，内心所想到的，都伸出长长的触角感受一切，这就是我们常说的观察、体验、感受、思考、想象……，确切的说是一种“发现”，我们要鼓励“发现”，引导孩子关注当下，体验当下，表达当下。所以我们只要牵着孩子的手对他们说：来吧，我们一起去找“金矿”，就可以了。

内容的生活化其实解决了写什么的问题，写这些东西只有真话、实话、心里话。

二、作文评讲生活化

作文评讲生活化是指以学生为作文教学活动的主体，激发学生作为主体参与作文评讲活动，让他们在活动中学习，从而获得有活力的知识。

我们传统的作文教学常常是“教师命题-教师指导-范文指导-学生独立写作-教师评改”。这种教学模式是教师主导一切，传授自认为应该传授给学生的知识，一般课堂以知识讲授、技能训练、模式化训练为主。一切只为了学生能写出漂亮的合格的考场作文，学生只是课堂活动的参与者，缺乏主动性，个体性，导致学生写作千人一面，千篇一律，特别是范文指导，直接导致学生认为写作高不可攀。

为了激发学生作为主体参与作文评讲活动，我进行的一些新的实践。我的作文教学流程是：教师指导-学生独立写作-挑选批改-课堂评改-自己修改习作。“文章不厌百回改”只有不断地修改，写作才有进步；还有作文面批面改效果也十分显著，我把这两种经验带到作文教学中来。我利用电教平台投影挑选的习作，同时延长讲评的时间，即把作文的教学重点放在作文讲评上来，每次抽取学生的三到五篇作文（被抽评的学生相当于面批面改）先让作者自己朗读，引导全体学生跟我一起找每篇作文的优点，接着让全班同学对照写作要求“开诊所”修改习作。由于每位同学想到自己的作文都有可能会被抽中，写的时候就比较认真，修改的时候也十分用心，评后重改的效果立竿见影。随着时间的推移，这种作文评讲又出现了问题，两节课作文评改，顶多修改八至十人，效率较低，时间久了，被修改作文的学生认真，没被修改作文的学生依旧一副不关我事的样子，这种作文教学遇到瓶颈。在一个偶然的机会我学习了江苏省特级教师管建刚的讲评作文教学法，瞬间让我豁然开朗。

本文引入了管老师的作文讲评法，作文讲评分三步走：一是欣赏：从学生的作文中发现好的语句、段落等加以展示与称扬，让学生感受到写作带来的幸福与快乐；二是挑刺：即发现学生作文中共性的问题列为“病例”，并寻找“病因”；三是训练：主要根据学生写得好的地方引伸出来，比如学生场面写得好，就学学；二是学生写的不好的地方引伸出来练练，比如心理描写、动静结合的描写等等，进行系统的技巧训练。

这种讲评法打破原有的作文教学瓶颈，最大程度的调动全体学生参与评改活动；作文写作指导更具针对性、指向性，做到有的放矢。这种选择学生习作作为评讲的文本，激发了学生参与作文评讲活动，这才是真正的以生为本的生态写作，是生活化的作文教学。

不管是内容生活化也好，评讲生活化也好，可以看出作文教学要把保护孩子写作兴趣、写作信心放在第一位，我们作文教学如果一直功利下去，后果就是要么孩子厌恶作文、排斥写作；要么就是制造了大量的假话、大话、空话。可想而知会培养出什么样的人，老师只有放下功利，作文教学才会有希望，我们的孩子才会有将来。

当然小学作文生活化还有别的理解，但是我认为只要做到了以上这两点，我们就能保护好孩子的傻气、灵气、正气、虎气，那么我们小学写作当中的大多数问题都能得到解决，当我们解决的这些问题的时候，我们的孩子就会不断地升华自己文章立意，完善自己的写作技能，提高自己的写作技巧，取得满意的成绩也就指日可待了。

（作者单位：惠州市教师进修学校）

陈芬贞（1970-），女，广东潮阳人，语文讲师，研究方向：中小学教学和研究。