高中文科生英语阅读策略使用情况调查

张 丽康 强

高中文科生英语阅读策略使用情况调查

张 丽1康 强2

本文通过问卷调查的方法对高中文科生的英语阅读策略进行了实证性研究，数据分析表明，高中文科生使用最多的阅读策略是社会情感策略；男生使用较多的是认知策略和元认知策略，而女生使用较多的是社会情感策略；认知策略和元认知策略，元认知策略和社会情感策略之间存在相关性。

高中文科生 阅读策略

一、前言

阅读是获取信息的重要途径。英语阅读也是一项基本的语言技能。英语阅读对高中生英语语言输出能力的培养和发展有着巨大作用。学生通过阅读增加他们的词汇，这对他们的口语和写作有很大帮助。但是，目前高中学生的英语阅读现状却不容乐观，很多教师反映阅读教学效果不够好，学生通过阅读仅仅在词汇方面有所提高、对文章的写作方法、写作风格、作者的写作意图等不能有很好的把握；很多学生认为自己的阅读理解能力较差，通过阅读不能得到最大化的信息。同时许多研究表明阅读仍是学生英语学习的一大障碍，其主要原因是阅读方法的不当和不能很好地利用阅读策略。因此，针对目前的阅读现状，本次研究主要是对高中生的阅读策略使用情况做一调查，从而更好的了解学生的阅读策略使用现状，帮助学生运用正确的阅读策略，以提高阅读能力。

二、问题提出

为刚好的展开本次调查研究，首先有必要对阅读策略进行解释说明。

Вlосk认为阅读策略就是读者在阅读过程中为了完成阅读任务而采用的所有的技巧和方法的总和；杜美琴指出阅读策略就是读者来解决他们阅读中具体问题的一些方法，主要包括五个方面的问题，即人物、事件、地点、原因、时间；李炯英和秦智娟提出阅读策略既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤。

学者们对阅读策略的研究始于20世纪70年代中后期，其研究内容主要包括：一是成功的学习者和不成功的学习者阅读策略的研究（Вlосk,1986；文秋芳，1995；刘丹丹，2002）。二是不同性别的学生使用的阅读策略的对比研究（Shеоrеу&Моkhtаri,2001；谢忠平，2009）。三是阅读策略的实证研究（O’Маllеу，1990；黄迪梅，2014）。

本次调查研究的对象是陕西省宝鸡市扶风县法门高中高二文科（14）班的32名同学，其中男生9名，女生23名。基于文科班的特点，所以本次研究对象中女生较多。本次调查研究主要针对以下三个问题展开：高中文科生三种阅读策略的使用频率如何？不同性别的学生所使用的阅读策略有差异吗？三种阅读策略之间有怎么样的相关关系？本次研究使用的研究工具是调查问卷。本问卷是以O’Маllеу & Chаmоt（1990）提出的语言学习策略表中的某些学习策略为基础，参考刘真（2013）的问卷，根据高中生阅读的实际情况设计而成，问卷中一共包括40道题，涉及三种阅读策略：认知策略，元认知策略和社会情感策略。调查问卷采用莱克特（Likеrt）五级量表。本次研究的实践时间为2017年2月16号周四晚自习时间，发放问卷前笔者先和学生进行了简单的交流，对他们的阅读现状有一个大致了解，同时告诉学生此次问卷调查与成绩评定无关，每位同学的答案无对错之分，让学生根据自己的实际情况完成此次问卷填写。完成问卷时间一共10分钟，发放问卷33份，最终收回有效问卷32份，并对问卷的信度进行了可靠性分析，信度系数为0.848。

度做了分析，结果如下：

三、结果讨论

表1显示了文科生阅读策略的使用频率。学生使用最多的阅读策略是社交情感策略，其次是元认知策略，对认知策略的使用最少。

社会情感策略是学习者在对其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的方法。学习者可以选择与另一学习者合作来完成学习任务文科班女生较多，女生对语言的敏感度要优于男生，在阅读过程中更能控制自己的情绪，减少阅读焦虑，因此社会情感策略使用的最多。元认知策略是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。在元认知策略的使用上，学生的自主学习性和自我监控意识较差。认知策略是加工信息的一些技术和方法，有助于学生有效地从记忆中提取信息。

表2 不同性别的学生阅读策略整体差异

表2显示了不同性别的文科生在阅读策略使用上的差异性。其中文科男生使用较多的是认知策略和元认知策略，而文科女生使用较多的是社会情感策略。

表3 三种阅读策略之间的相关分析

**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。

表3显示了三中阅读策略之间的相关性关系。认知策略和元认知策略之间存在相关性，相关系数为0.695，sig.为0.000；元认知策略和社会情感策略之间存在相关性，相关系数为0.542，sig.为0.001。也就是说，如果一个学生在阅读过程对的认知策略的使用比较多，那么相应的他也会比较多的使用元认知策略；如果一个学生在阅读过程中社会情感策略使用的比较多，那么他也会比较多的使用元认知策略。因此加强对学生一种阅读策略的训练，最终会提高学生整体阅读策略的使用水平。

四、结语

本文对扶风县法门高中高二文科（14）班的32名学生在阅读策略的使用上进行了调查研究。结果表明：（1）高中文科生有时会使用三种阅读策略，其中使用最多的是社会情感策略，其次是元认知策略，认知策略的使用最少。（2）文科男生使用较多的是认知策略和元认知策略，而文科女生则对社会情感策略的使用较多。（3）认知策略和元认知策略，元认知策略和社会情感策略之间存在相关性。通过研究我们可以对高中师生提出以下建议：（1）老师应在课堂上对学生介绍各种阅读策略，讲解各种阅读策略的具体使用，尤其是在平时的阅读教学中加强对学生认知策略和元认知策略的培训。可以在阅读中让学生做笔记，善于总结归纳知识点。（2）基于文科生的特点，女生应加强认知策略和元认知策略的使用，而男生要积极合作，加强与老师和同学的交流，加强社会情感策略的使用。（3）学生应对自己的学习有一定的计划，养成主动运用阅读策略的习惯，善于在阅读中及时归纳总结，学会积极地与老师和其他同学交流探讨，及时控制自己的阅读焦虑。学生对自己的阅读水平要有相当清楚的认识，积极寻找适合自己的阅读材料进行广泛阅读，有目标有、有计划，并会及时对自己的阅读策略使用效果进行评估。（指导老师：张纪鸽）

[1]李炯英,秦智娟．第二语言习得阅读策略研究30年:回顾与展望[J]．国外外语教学,2005(4):43～49．

[2]Block,Ellen．The Comprehension Strategies of Second Language Readers[J]．TESOL Quarterly,1986(20):463～494．

[3]文秋芳．英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]．外语教学与研究,1995(3)．

[4]刘丹丹．中国英语学习者的阅读策略研究[J]．外语界,2002(6):13～18．

[5]Sheorey,R．Mokhtari,K．Differences in the metacognitive awareness of reading strategies among native and nonnative readers[J]．System,2001,29(4)．

[6]谢忠平．男女生英语阅读差异及教学策略[J]．现代中小学教育,2009(2):34～37．

[7]O’Malley,J．M．,&Chanot,A．Learning strategy applications with students of English as a Second Language[J]．TESOL Quarterly,1990(19):557～584．

[8]黄迪梅．高中生英语阅读策略的实证研究[D]．金华:浙江师范大学,2014．

[9]刘真．高中生英语阅读策略使用情况的调查研究[D]．石家庄:河北师范大学,2013．

（作者单位：1.延安大学；2.西安建筑科技大学）

张丽（1992-），女，陕西宝鸡人，硕士研究生，延安大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）；康强，男，硕士研究生，西安建筑科技大学；指导老师：张纪鸽，延安大学外国语学院，副教授。