职业技能型高校“制作中学习”创新创业教育实践研究

2017-09-03颜志勇李玉民

长江丛刊 2017年24期

关键词：技能型竞赛职业

颜志勇李玉民刘靖

颜志勇李玉民刘靖

职业技能型高校的创新创业教育开展形式单一，具体落地方案较泛，本文提出了“制作中学习”的创新创业教育模式，从一定程度上解决了目前职业技能型高校的创新创业落地难的问题。

职业技能型高校 “制作中学习” 创新创业教育实践

如何解决技能型高职院校学生的创新创业教育的切入点，笔者根据几年的教学改革，通过教学实践，提出了“在制作中学习”的创新创业教育模式。

在制作中习得，指在创新创业教育中，给予学生相应的教育项目，从创意开发-创新设计-成果展示-创业实践，实现从0到1的过程，学生在项目执行过程中，使大学生不仅成为擅长专业技术，而且能够探索自主创业的路径，改变大学生的择业观、就业观。

一、问题的提出

我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型；职业技能型高等学校主要从事生产管理服务一线的专科层次技能型人才培养，并积极开展或参与技术服务及技能应用型改革与创新。

国家高度重视拔尖的创新型人才培养，教育部早在2002年就从研究型、应用型高校中确定了清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学等9所创新创业教育试点院校。在已有的“融入式”、“实践导向”等创新创业教育模式中，主要关注基础较好、学习自觉性较高的“精英”们的创新能力培养。职业技能型高校学生自主学习能力较弱、逻辑思维能力欠缺，如何整体提升此类高校学生的创新创业素养是当前面临的重要问题。

二、研究和改革的必要性和可行性

（一）研究和改革的必要性

解决职业技能型高校创新创业教育的难题。截止到2015年底，全国有职业技能型高校在校学生人数849万，占到了高等教育的半壁江山。但这些学生基础较差，学习积极性不高，没有明确的学习目标与计划。造成这种局面，既有学生本身学习动力不足的问题，也有教育方法不当的问题。解决这一问题，提升他们的创新创业的素质与能力，不仅事关学校能否落实育人责任，也事关中央与国务院万众创新、大众创业的战略目标能否实现。

（二）研究和改革的可行性

“制作中学习”的主要宗旨是通过学生动手制作，综合运用机械、电子、信息等多学科知识，激发学生的兴趣和欲望，让教育从以前的“老师让学生学”变成了“学生自己想要学”，从而培养学生的探究和解决问题的能力。这种教学模式适合于强实践、重操作的职业技能型高校，符合职业技能型高校创新创业教育改革的方向,将成为创新创业素质和能力培养改革的主流。湖南机电职业技术学院从2009年开始就在专业教育中推行“制作中学习”，已有较好的实施基础。

三、创新创业教育教育教学方案设计

（一）建设创新工坊，构建制作平台

改变原来以专业为中心，按照基本技能训练、核心技能训练、专项技能训练分块建设实验训的模式，以产品（模型）制作为中心，建设创新工坊，配备制作必备的车床、磨床、电子设备制作等工具，让每个实训室都能制作出相应的产品或模型。创新工坊强调学生动手制作、自主操作、自主管理项目，通过“小制作、大发明”的自主实践体会创造的乐趣培养学生的创新思维、创新能力、动手实践能力、综合集成能力和管理能力。

（二）融入专业课程，落实制作项目

按照“制作中学习”的理念，系统设计专业课程内容体系，将创新创业素质教育全面融入专业教学。根据学生职业成长规律与认知规律，设计为两个递进的学年作品和一个毕业作品项目。以学年作品项目为中心，建设课程项目群。

（三）构建竞赛体系，提升制作能力

构建“产品制作+创业技能+创业实践”递进式竞赛体系（如图）。其中，产品制作竞赛以“创新与创意”为赛点；创业技能竞赛以“创业计划与模拟”为赛点；创业实践竞赛以“创富与互联网+”为赛点。竞赛成果给予创新学分奖励。所有竞赛均按正式比赛规程在院系两级举办，“以赛导学、以赛诊教、以赛促学”，在竞赛中提升制作能力，全面培养创新创业素质。

（四）搭建创业平台，完善创业生态

设立创客学院，通过与就业、招生、教务、各院系、科研处等部门横向融合，完善培训、扶持、奖励等运行机制，落实学生参加创新创业活动计算学分，学生离校创业实行弹性学制等制度，实现创新创业教育的合力。通过整合校内外资源，构建“面向全体，内合外联”的创新创业教育生态，用文化、制度引导师生积极投身创新创业。